Анализ проблемы на основе научных данных и опыта учителей, работающих по анализируемой проблеме

ID работы - 615215
социальная работа (контрольная работа)
количество страниц - 19
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Содержание

Введение 3
1. Особенности и проблемы овладения учебными навыками детьми в специальных школах 4
2. Методы обучения умственно детей в коррекционной школе 5
2.1. Основные группы методов 5
2.2. Словесные методы обучения 7
2.3. Наглядные методы обучения 9
2.4. Практические методы обучения 10
3. Обеспечение наглядности материала как основа для обучения детей в специальных школах 12
4. Современные подходы к преподаванию в школах VIII вида 14
Заключение 17
Список литературы 18

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Введение

Основной целью специального образовательного уч¬реждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Одно из важнейших направлений под¬готовки связано с необходимостью осмысленной постановки образовательного процесса умственно отсталых детей. Развитие у навыков и умений в школьном возрасте является одной из основных задач формирования базовой культуры личности. Все это должно достигаться учителем на основе взаимодействия слова и наглядности. В этом и заключается актуальность выбранной темы.
Исследования ряда авторов (Л.В. Занков, М.А. Арнольдов, К.В. Баранов, О.Г. Зориня, А.Л. Капустин, И.Н. Логинова, Б.П. Пузанов, В.Л. Синев и др.) показывают возмож¬ность овладения умственно отсталыми школьниками знаниями и определенными мыслительными умениями при специально организованном учебном процессе. Однако анализ специальной психолого-педагогической лите¬ратуры позволяет говорить о том, что вопрос взаимодействии слова и наглядности в образовательном процессе умственно от¬сталых подростков не был предметом специального исследования.
Проблема исследования состоит в использовании анализируемых средств и методов применительно к умственно отсталым учащимся в образовательном процессе, т.к. при традиционном обучении данная деятельность носит у них неопределен¬ный, недостаточно осознанный характер.
Объект исследования – образовательный процесс учащихся в условиях интегрированного обучения.
Предмет исследования - процесс формирования знаний и навыков на уроках для детей с недостатками интеллектуального развития.
Цель исследования - разработка путей более эффективного формирования умений и навыков школьников, определение оп¬тимальных психолого-педагогических условий для успешного выполнения этого вида деятельности учащимися специальной школы.
Исходя из поставленной це¬ли и гипотезы определены задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучаемых вопросов.
2. Выявить особенности и исходный уровень умений учащихся спе¬циальной школы на уроках.
Методологической и теоретической основой работы явились положения психологии и педагогики о единстве основных законо¬мерностей развития нормальных и аномальных детей, о развитии личности в деятельности, учение о поэтапном формировании умственных действий, положе¬ния о гуманизации и демократизации учебного процесса.

1. Особенности и проблемы овладения учебными навыками детьми в специальных школах

Изучению того, какие трудности возникают у педагогов при обучении умственно отсталых детей учебным и трудовым навыкам, посвящено большое количество работ. Строго говоря, обучение навыкам и умениям относится к предмету педагогики, а в отношении вспомогательных школ - к олигофренопедагогике.
Очень продуктивна для использования разработанная советским психологом П. Я. Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий. Эта теория проста, эффективна при всех видах обучения. Одним из элементов этой теории является положение о большой роли первоначальной ориентировки в формировании новых действий.
В рамках этой теории Н. С. Пантиной была выполнена интересная экспериментальная работа по формированию навыков правописания. В ее исследовании было показано, что если ребенок учится писать буквы в трехлинейной тетради с косыми линейками, да еще с расставленными в такой тетради точками соприкосновения элементов буквы с линейками, это дает поразительный эффект. Несколько замедленный темп первоначального обучения приводит к тому, что у детей вырабатывается хороший почерк и они в дальнейшем пишут быстрее.
В работе Б. И. Пинского дан анализ данных экспериментального изучения достижений и неудач умственно отсталых детей при выполнении ими различных видов познавательной и трудовой деятельности. Изучались условия, способствующие успешному выполнению разных видов деятельности, а также причины нарушения целенаправленности действий.
На основании анализа полученных экспериментальных данных Б. И. Пинский пришел к следующим выводам. При выполнении конструктивных заданий умственно отсталые дети плохо ориентируются в задаче, теряются; встречаясь с трудностями, непроверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.
Вместо предложенной им задачи они часто решают более простую задачу. Выполняя какую-либо работу, умственно отсталые дети руководствуются ближайшими мотивами; руководствоваться отдаленными мотивами они могут лишь с трудом. Поэтому действия, которые направлены на выполнение конкретного изделия, выполняются ими охотнее и лучше, чем познавательные.
Помимо интересного анализа строения деятельности умственно отсталых детей, в исследовании Б. И. Пинского содержатся ценные указания относительно способов и приемов, способствующих повышению качества их учебной и трудовой деятельности. Намечена также зависимость произвольности и целекаправленноности действий умственно отсталых детей от уровня развития их потребностей.

2. Методы обучения умственно детей в коррекционной школе

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.


2.1. Основные группы методов

Из них следует выделить три основные группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
В таблицах 1-3 приведены характеристики этих групп методов.
Таблица 1
Первая группа методов
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности По логике передачи и восприятия информации По степени самостоятельности мышления По степени управления учебной работой
Словесные Индуктивные Репродуктивные Под руководством преподавателя
Наглядные Дедуктивные Проблемно-поисковые Самостоятельная работа обучаемых
Практические


Таблица 2
Вторая группа методов
Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций
Организационно-деятельностные игры Поощрения и наказания

Таблица 3
Третья группа методов

Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос Письменные контрольные работы Машинный контроль
Фронтальный опрос Письменные зачеты Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты Письменные экзамены
Устные экзамены Письменные работы

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Список литературы

1. Аладинская Н.А., Патракеев В.Г. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на занятиях по трудовой подготовке II. Дефектология. –1997. -№1. –С. 21-23.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. –М.: Аспект Пресс, 2006
3. Божович А.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. М.: Просвещение, 1968. –82(2)с.
4. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе II Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. –1995. -№3. –С. 21-28.
5. Волковинская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения \ Дефектология. –1999. -№4. –С.66.
6. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей и воспитателей. Под ред. В.Ф. Мачихиной. –М.: Просвещение, 1980/- 63, (1)
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии (Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
8. Граборов А.И. Очерки по олигофренопедагогике. М.:Учпедгиз, 1961.- 410 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол.факультета педвузов и университетов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 112 с.
10. Замский Х.С. История олигофренопедагогики: Учеб.пособ. для студ. высш.учеб.завед. – М.: Просвещение, 1974. – 391, (1).
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992 г. – 222, (1) с.
12. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Учеб.пособ. – Киев: Радяньска школа, 1978. – 85, (2) с.
13. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии: Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды (Е.М.Старобина отв.ред., С.А.Стеценко, Н.В.Николаева и др.(. – Санкт-Петербург: Турусел,1997. – 48 с.
14. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития \ Вопросы психологии. – 1983. - № 5. – С. 158-164.
15. Коррекционное обучение – как основа личностного развития аномальных детей: Учеб.пособ. для студентов педвузов и дефектол.факульт. Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 1989. – 117, (1) с.
16. Лекция по технологии социальной работы: В 3-х частях Под ред. Е.И.Холостовой. – М.: Социально-технологический институт, 2005. – Ч.З. –190 с.
17. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственного отсталого ребенка в семье. – М.: Педагогика, 172. – 52, 2
18. Мачихина В.Ф. О состоянии трудового обучения, воспитания и профориентации в специальных школах для детей с поражением Ц.Н.С. Дефектология. – 1981. - № 4. – С.45-47.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.Пед.вузов /Под ред. В.А.Сластенина. – 2-е изд.., испр. и доп. – М.: Изд. Центр. «Академия», 2006. – 192 с.
20. Натаров В.М. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга, как активного метода обучения \ Вестсник социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. - № 4. – С. 3-9.
21. Научно-методические материалы Всероссийского совещания 26-27 сентября 2006 г.: Проблемы социальной воспитанников коррекционных школ-интернатов 8 вида для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Под ред. Т.П.Алексеева, С.И.Кошкарев, В.Б.Степанова. М.: - Боровичи, 2006. – 119 с.
22. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ.дефектол.фак-тов пед.инст-ов Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994.- 416 с.
23. Ожогов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов Под ред. Н.Ю.Шведовой – 22-е изд.; стер. – М.: Рус.яз., 1990. – 921, 3 с.
24. Основы психодиагностики: Учеб.пособ. для студ. пед.вузов /Под ред. А.Г.Шмелева. – М.: Ростов – на- Дону: «Феникс», 2006. – 544 с.
25. Основы социальной работы: Учебник для студ. вузов /Отв.ред. П.Д.Павленок, - М.: Инфра – М, 2005. – 368 с.
26. Плахова Б.И. Школа предприятия: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками //Дефектология.- № 1993. - № 3. С.39.
27. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для восп. из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
28. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы /Под ред. Кан.пед.наук доц. А.М.Панова. – М.: Институт соц.работы, 1997. – 200 с.
29. Российская энциклопедия социальной работы Т.2. /Под ред. А.М.Панова. – М.: 1997. – 364 с.
30. Семья с ребенком-инвалидом: Серия «Школа для родителей» / Сост. В.С.Коваль, Е.Н.Карасева. – Сочи: ГУП «СПП», 2006. – 132 с.
31. Сермаев Б.В. Особенности трудового воспитания аномальных детей //Дефектология. – 1984. - № 3. – С.39-41.
32. Социальная работа: Учебник для студ.ВУЗов /Под общ. Ред. В.И.Курбатова. – Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов – на – Дону: Феникс, 2007. – 572 с.
33. Справочное пособие по социальной работе/ Л.С.Алексеева, П.В.Бобкова, Г.Ю.Бурлакова и др.; под ред. А.М.Панова, Е.И.Холстовой. – М.: Юристъ, 1977. – 165, 1 с.
34. Старобина Е.М., Стаценко А.С. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов //Материалы конференции «Инвалид в современном обществе. – С. – Пб. – 1994. – С.8-10.
35. Технология социальной работы: Учеб. /Под общ.ред. Е.И.Холостовой. – М.: Инфра – М., 2007. – 398, 1 с.
36. Теория социальной работы: Учеб //Под ред. Проф. Е.И.Холостовой. – М.: Юристъ, 2006. – 334 с.
37. Теория и методика социальной работы (в вопросах и ответах): Учеб.пособ. //Под ред. Панова А.М., Холостовой Е.И. М., 2006.–190 с.
38. Томлин В.В. Учащихся необходимо готовить к жизни основательно //Дефектология. – 1993. - № 1. – С.36-29.
39. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособ. для студ. ВУЗов. – М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2006. – 430, 1 с.
40. Хабаров В.Т. Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве //Дефектология. – 1998. - № 4. –С.30-32.
41. Энциклопедический словарь Т.3. /Под ред.Б.А.Введенского. М.: «Печатный Двор, 1995. – 744 с.
Цена: 1000.00руб.