Возрастно-психологические аспекты развития когнитивного компонента эмоциональной сферы старших дошкольников

ID работы - 695586
психология (курсовая работа)
количество страниц - 46
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение 3
Глава I. Возрастно-психологические аспекты развития когнитивного компонента эмоциональной сферы старших дошкольников 8
1.1. Эмоциональная и когнитивная сферы как основные составляющие личностного роста человека 8
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте 20
1.3. Специфика, факторы и средства формирования когнитивного компонен-та эмоционального развития старших дошкольников. 43
Глава II. Экспериментальное исследование объема и особенностей представлений детей об эмоциях 47
2.1. Обоснование и описание диагностических методик экспериментального изучения представлений детей об эмоциях и чувствах. 47
2.2. Исследование содержания, объема и специфики представлений детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах человека 52
2.3. Развитие и обогащение когнитивного компонента эмоциональной сферы детей 6-7 лет 62
Заключение 64
Библиография 66
Приложения 69

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Актуальность проблемы эмоционального развития детей и расширения их представлений об эмоциональной сфере обосновывается следующими по-ложениями: развитие эмоций и чувств в дошкольном возрасте имеет опреде-ленные закономерности, которые необходимо учитывать при осуществлении образовательно-воспитательного процесса. Так необходимо помнить, что в начале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связан-ные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органиче-скими потребностями). Такие эмоции есть и у животных, но простейшие эмоции ребенка следует отличать от простейших эмоций животных, по-скольку форма их проявления имеет у человека социальный характер. Иными словами, эмоции человека обусловлены социальной формой удовлетворения потребностей.
Результатом социальных воздействий является возникновение положи-тельных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизи-рующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между раз-личными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
Психическая жизнь человека представляет собой целостный много-гранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоцио-нальная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, пере-живаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
В работах П.К. Анохина, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, А.В. Запорож-ца, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, К.Изарда, У. Джеймса, К Ланге, У. Кеннона, П. Барда, Д. Хебба, Л. Фестин-гера, С. Шехтера и других исследователей, занимавшихся проблемами эмо-ций и их развитием, эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспе-чивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действитель-ности.
В сформировавшейся системе эмоций и чувств человека эмоции явля-ются проявлением переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции - не столько проявле-ние переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирова-ния на их основе высших чувств.
Понятие "эмоциональные состояния" включает в себя эмоции, чувства и аффекты (А.Н.Леонтьев, 1971). Выделяют различные эмоциональные со-стояния, такие, как "тревога", "стресс", "апатия", "напряженность". В.А.Лабунская выделяет шесть основных эмоций, или эмоциональных со-стояний: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев. В дальней-шем мы считаем употребление понятий "эмоции" и "эмоциональные состоя-ния" синонимичными, не исключающими друг друга.
Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изме-няющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия. Исследования Т. П. Гавриловой, А. Г. Ковалева, А. Д. Коше-левой, Л. В. Маликова, Л. И. Стрелковой свидетельствуют о том, что эмо-циональные отношения характеризуют переживание связи человека с дру-гими людьми, отражают влияние эмоций на взаимодействие человека с внешним миром. По данным экспериментальных исследований (Е.Ф. Бажин, 1978; И.Н. Горелов, 1980), из перечисленных характеристик экстралингвис-тического и паралингвистического компонентов большей значимостью по созданию образа человека, распознаванию его эмоционального состояния, выявлению индивидуально-типологических особенностей личности обладает интонация. Она рассматривается как психологическая составляющая процес-са отражения человека человеком.
В настоящее время в литературе широко представлена проблема непо-средственного наглядно-образного отражения людьми друг друга, формиро-вание образа о другом человеке в русле социальной перцепции (А.А. Бода-лев, 1965; В.Н. Куницина, 1971; А.С. Золотнякова, 1976; Г.В. Дьяконов, 1980; В.Н. Князев, 1982; В.Н. Панферов, 1983). Процесс отражения человека чело-веком рассматривается как полифункциональный процесс, характеризую-щийся высокой информативностью. Большое значение в процессе воспри-ятия человека человеком придают невербальной коммуникации. Так В.А.Лабунской (1986), Х.Х. Миккину (1975), И.Н. Горелову (1980). А.В.Шленской (1995) принадлежит разработка структуры невербального об-щения.
Однако первоначально работы Ч.Дарвина (1872) активизировали на-правление в изучении возможности восприятия и понимания эмоциональных состояний по лицевой экспрессии. То есть состояния человека могут быть дифференцированы на основе мимики (Р.Вудвортс, 1950; К.Изард, 1971; В.А.Барабанщиков, 1981; А.А. Акишена, 1991; С.В. Красовец, 1977).
О роли эталонов в распознавании эмоциональных состояний подчерки-вали в своих исследованиях М.С. Шехтер (1967), Н.В. Витт (1965), В.А. Ла-бунская (1986). Попытка найти код в опознании эмоций, расшифровать его и осуществить узнавание эмоций принадлежит В.А. Лабунской (1978). С.Л.Рубинштейн (1946), П.М. Якобсон (1964) отмечали значимость влияния ситуации на характер идентификации эмоциональных состояний по внешней экспрессии.
Возрастные особенности узнавания эмоциональных состояний челове-ка исследовали В.С. Золотнякова (1964), В.Н. Куницина (1968) и др. По мне-нию Е.Ф. Бажина (1978), Н.В. Витт (1965), Т.В. Корневой (1976), С.С. Гала-гудзе (1979), существует возможность распознавания эмоций человека по ин-тонационным характеристикам голоса. Установка рассматривается в данном случае как один из психологических механизмов воздействия на человече-ское восприятие, в изучении природы, которой огромная роль принадлежит Д.Н. Узнадзе и его последователям.
Несмотря на то, что научно-теоретические и эмпирические исследова-ния по проблеме восприятия и понимания эмоциональных состояний в опре-деленном объеме проводились, возможность экспериментального развития когнитивного компонента эмоций у детей дошкольного возраста эмоций ма-ло изучена, поэтому рассмотрение этого вопроса является одним из перспек-тивных путей познания механизмов успешной социализации детей в совре-менной социальной ситуации. Что также создает условия для включения их в межличностное общение, преодоление смысловых барьеров, снижения кон-фликтных ситуаций и коррекции собственного поведения. Все это определи-ло цель нашего исследования - изучить особенности и средства развития когнитивного компонента эмоциональной сферы старших дошкольников.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей старшего дошко-льного возраста.
Предмет исследования - содержание и объем когнитивного компо-нента эмоциональной сферы старших дошкольников, средства его обогаще-ния и развития.
Гипотеза исследования: Развитие способности к когнитивному компо-ненту старших дошкольников, становится эффективным тогда, когда специ-ально разработанная программа направлена на:
- обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повыше-ния адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний;
- формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоение способов эмпатического поведе-ния.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать возрастную специфику развития эмо-циональной сферы детей 6-7 лет, в частности, развития когнитивной ее со-ставляющей (развитие представлений об эмоциях и чувствах людей) в трудах отечественных и зарубежных психологов;
2. экспериментально изучить возрастные и индивидуальные особенно-сти, специфику и факторы формирования когнитивного компонента эмоцио-нального развития старших дошкольников (представлений детей об эмоциях и чувствах);
3. выявить специфику и психолого-педагогические возможности раз-личных средств обогащения представлений детей 6-7 лет об эмоциях и чув-ствах человека;
4. разработать и апробировать программу развития и обогащения пред-ставлений детей об эмоциональной сфере посредством специальных занятий с использованием сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок.
Методологической основой исследования явились психолого-педагогические труды различных исследователей: теории эмоций - Ч.Дарвин, К.Изард; проблема развития эмоций - Л.С.Выготский, А.Валлон, развитие эмоций у дошкольников- Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Е.И.Изотова; когнитивной сферы личности (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, Дж.Брунер, А.В. Брушлинский, Б.М. Величковский, З.И. Калмыкова, Ю.К.Корнилов, Р.Фейерштейн); природы интеллекта (Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, Г.Айзенка, Дж.Керрола, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, В.Ю. Крамаренко, А.И. Крупнова и др.)
Методы исследования:
При проведении исследования использовался широкий спектр конкрет-ных методов и методик:
- эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, психодиагностиче-ские методы, анализ продуктов деятельности;
- методы статистической обработки результатов исследования включали выявление достоверности различий между группами, корреляционный и фак-торный анализ.
Конкретные методики: диагностическая методика "Эмоциональная иден-тификация" Е. И. Изотовой; методика "Тест руки" Э. Вагнера; методика изучения социальных эмоций (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).
Содержанием формирующего эксперимента выступили развивающие занятия, направленные на обогащение и развитие эмоциональной сферы де-тей посредством сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок, а также на повышение общей психологической культуры детей, уровня по-нимания эмоциональных состояний человека по лицевой экспрессии и аку-стическим средствам общения.
Этапы исследования: на 1-м этапе (…) …………. На 2-м этапе (…….) ……… На 3-м этапе (……..) ……. Экспериментальная база исследования - ………, в эксперименте принимали участие ???? детей в возрасте 6-7 лет.
Содержание работы изложено на ??? страницах и состоит из введе-ния с актуальностью проблемы исследования, ее изученностью отечествен-ными и зарубежными психологами, определены цель, объект, предмет, гипо-теза и задачи, методологические основы, методы и этапы исследования, 1-й главы, в которой представлены теоретические аспекты исследования. Глава 2 содержит обоснование и описание диагностических методик, анализ полу-ченных результатов констатирующего эксперимента; программу формирую-щего эксперимента и сравнительный анализ результатов контрольного и кон-статирующего эксперимента. В заключении делается вывод. Список литературы включает в себя ?? литературных источника. В приложении представ-лены диагностические методики, таблицы с протоколами экспериментов, ри-сунки детей, расписаны занятия по развивающей работе.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Цена: 2000.00руб.