УМЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

ID работы - 611973
психология (реферат)
количество страниц - 18
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. РАБОТА НАД СЛОВОМ…………………………………………………....4
2. РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ…………..6
3. УМЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА…………………12
4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ТЕКСТАМИ «АЗБУКИ» И «БУКВАРЯ»………………………………………………………………...14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...……………18
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….…19

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

ВВЕДЕНИЕ
Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития. Че-рез язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться с близ-кими. Речь - канал развития интеллекта. Развивая речь ученика мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно совершенствование мышления, представления высших эмоций. Учитель должен стремиться понять индивидуаль-ный стиль мышления каждого ученика и построить учебный процесс в соответст-вии с его познавательными возможностями. Речь является своеобразным зерка-лом культуры и образованности. По речи можно определить уровень мышления говорящего, уровень его развития. Развитие речи является одним из принципов построения программы по русскому языку для начальной школы.
Развитие речи - большая и сложная область методики родного языка.
Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее соотношений с языком. «Язык - это средство общения в возможности (потенции)», речь – «те же самые средства в действии (реализации)»[11, 18]. «Термин «развитие речи», по преиму-ществу, педагогический, - писал В. А. Добромыслов. - Он имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином учебном заведении...»[11, 170].











1.РАБОТА НАД СЛОВОМ
В период обучения грамоте надо не только научить детей читать, но и регу-лярно вести работу по обогащению их словаря и речи.
С первых же дней обучения дети, усваивая новые слова, работают над их лексическим значением. Учитель должен показать учащимся, что каждому слову соответствует определенный предмет или явление определенной действительно-сти. Для этого учитель использует наглядный материал, помещенный в «Азбуке» или «Букваре».
Например, словарно-логические упражнения «Соотнеси картинки и слова». Когда дети подберут к картинке соответствующее слово, можно задать вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» Дети ответят: «Цветы, фрукты, инструменты и т. д.»
Важно показать детям, что слова могут иметь одно лексическое значение: грач, яблоко, волк, барсук.
Такие слова называются однозначными.
Но в русском языке есть слова, обладающие многозначностью. Это явление называют еще полисемией, т. е. они включают в себя несколько лексических зна-чений.
Например: слово «ветеран» имеет два значения:
а) старый, опытный воин - ветеран войны;
б) человек, долго проработавший на фабрике - ветеран труда;
Слово «звезда» имеет три значения:
а) небесное тело, которое можно увидеть вечером как светящуюся точку: В небе горит звезда.
б) морское животное со щупальцами, имеющее форму звезды: На дне океана мы встретили морскую звезду.
в) геометрическая фигура с несколькими треугольными выступами: Дети рисовали звезду.
Объясняя детям особенности многозначных слов, учитель должен хорошо отличать явления полисемии от омонимии.
Наиболее важная область словарной работы - работа с синонимами. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности ребенка. В речи синонимы выполняют две функции: замена одних слов другими, чтобы не было повторений; функция уточнения (чтобы более четко обозначать предметы и явления).
Например, при составлении предложений по сюжетным картинкам следует обратить внимание детей на возможность по-разному выразить одну и ту же мысль:

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

ЛИТЕРАТУРА
1. Адрианова А.Е. Самостоятельная работа первоклассников при составлении предложений и связных рассказов // Начальная школа. 1981. №12. С.28-33.
2. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся //Начальная школа. 1997. №6. С.6-10.
3. Бордочева А.Я. Дидактические игры на уроках обучения грамоте //Начальная школа. 1988. №8. С.23-26.
4. Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе // Начальная школа. 1998. №3. С.39-42.
5. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М. :Просвещение, 1991. 368с.
6. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука: Учеб.для 1 класса 4-летней начальной школы. М., 1999.
7. Забровская Н., Макеева С.Г. Первые уроки по «Азбуке»// Начальная школа. 1989. №6. С.14-17.
8. Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте // Начальная школа. 1989. №6. С. 17-20.
9. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. 175 с.
10. Макарова В.И. Использование игровых моментов при обучении грамоте // Начальная школа. 1986. №6. С. 13-26.
11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей: Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
12. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. №3. С.ЗЗ-36.
13. Столярова О.Г. Игры при обучении грамоте в младших классах // Начальная школа. 1990. №9. С.63-64.
14. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992. 174 с.
15. Шанский Л.М. В мире слов: Книга для учителя. 3-е изд. М., 1985. 255 с.
Цена: 1000.00руб.