Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта

ID работы - 691669
психология (курсовая работа)
количество страниц - 37
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта…………………………………………………..
1.1. Общая характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований………………………………….
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта……………………………………………………
1.3. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…..............................................................................
Глава 2. Пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Загрязнение природы привело к искажению и даже разрушению всего того, что необходимо для сохранения и продолжения нормальной жизни на земле. Это не в последнюю очередь отразилось на воспроизведении человеческого рода. Следствием техногенных катастроф и чрезмерного развития промышленности в мире явилось то, что не только разрушается здоровье ныне живущих людей, но и их генетические корни. Мутации генов, хромосомные аберрации, возникающие под влиянием многочисленных естественных и особенно техногенных факторов, приводят к постоянному увеличению пороков развития у нарождающегося поколения. Увеличивается число новорожденных детей, которым суждено стать инвалидами. В подавляющем большинстве они будут умственно отсталыми людьми. С каждым годом возрастает число вредностей, негативно сказывающихся на созревании плода в утробе матери. Тератогенным эффектом обладают не только радиация, продукты промышленной и бытовой химии, здоровье будущей матери подвергают опасности загрязненные воздух и вода, а также пища, чистоту которых, как правило, проверить затруднительно. В том случае, если младенца минуют эти опасности, его неокрепший организм подвергается тому же риску, что и здоровье его родителей. Удручает то, что сегодня от этих неблагоприятных воздействий не застрахованы ни городские, ни сельские жители, менее подверженные влиянию технического прогресса.
В современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства приобретают особую актуальность. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.
На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. Однако обеспечить ее сможет только тот медик, который сам обладает минимальной психологической подготовкой. В этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание .
Достижения специальной психологии и педагогики, а также медицины расширили наши представления о клинике и психологии индивидов с психическим недоразвитием. Например, их наибольшая часть (85% от всех отстающих в развитии) - легко умственно отсталые - обладают практически теми же качествами, что и обычные дети и подростки. Они учатся (в коррекционных школах), обладают различными характерами, отличаются своим поведением, могут пристраститься к токсическим или наркотическим веществам, страдать неврозом или психозом. Все это требует учета особенностей их личности, стремящейся ко всему, что не чуждо нормальному человеку, и нуждающейся в поддержке и руководстве, а не в отношении к ним как к больным, страдающим определенным недугом, и только.
Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались такими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В. К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А.
Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998)
У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям (Зарин А., 1990; Логинова Е.Т., 1990; Аунапауу Т., 1982). Ряд исследователей подчеркивают роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников. Для этого рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Другие авторы говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998).
Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации (Антропов А.П., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения с взрослым (Кулеш Э., 1990).
Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у умственно отсталых детей адекватное восприятие своей социальной роли и окружающих (Намазбаева Ж.И., Чумакова О.Ф., 1991). В противном случае в будущем умственно отсталые дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития профессию.
Объектом исследования явились дети младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях специального дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в стадии дебильности.
Целью данного исследования явилось изучение факторов, оказывающих влияние на формирование социальной адаптации детей с умственной недостаточностью и на этой основе поиск путей их решения средствами социально-педагогической коррекции в условиях дошкольных образовательных учреждений для названной категории детей.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности развития социальных потребностей детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
3. Выявить и описать факторы, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Разработать примерные рекомендации, адресованные социальным педагогам и воспитателям, работающим в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование представителей общества с целью изучения общественного мнения относительно проблем социальной адаптации умственно отсталых лиц;
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. В первой главе дается анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе рассматриваются пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта. В третьей главе работы разрабатывается программа по формированию социальной адаптации детей с нарушением интеллекта, приводятся количественные результаты исследования, делаются выводы и рекомендации.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
2. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебедянской, М.: Педагогика, 1979.
3. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М.: Высшая школа, 1981.
4. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой - М.: Медицина, 1984.
5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.
6. Маллер А. Р., Цикото Г. В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
7. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.
8. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.
9. Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе- интернате. М., Просвещение, 1983.
10. Смирнова А.Н. Коррекционно - воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
11. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.
12. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.
13. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей - сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология" , 1997, № 1.
14. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика,1976.
15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Высшая школа, 1999.
16. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М. Медицина, 1965.
17. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика
М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.
19. Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.
20. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.
21. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.
22. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
23. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. В 2 тт., т.1.
24. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.
М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.
25. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.
26. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
27. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
28. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа. - 1965. - №114.
29. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
30. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
31. Аксенова Л. И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.
32. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
32. Блейхер В. М, Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
33. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.
35. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
37. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леощард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
38. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
39. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов / Под ред. Т. А. Власовой и др. - М., 1981.
40. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М., 1994.
41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1997.
42. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.
43. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н. Д. Шматко. - М., 1997.
44. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.
45. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.
46. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
47. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993.
44. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
45. Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.
46. Зейгариик Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
47. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.
48. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.
49. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова: 2-е изд. - М.: Академия, 1999.
50. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989.
51. Лебединский К. С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
52. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
53. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
54. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. - М., 1998.
55. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. - № 1.
56. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992
57. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1981.
58. Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981.
59. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.
60. Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
61. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.
62. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. - М., 1965.
63. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.
64. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2003.
65. Петрова В. Г., Белякова И. Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
66. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А. Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
67. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.
68. Социальные отклонения: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.
69. Социологический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетская, 1991.
70. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
71. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шустова. - М., 1980.
72. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.
73. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

Цена: 2000.00руб.