Психологические особенности адаптации младшего школьника при переходе в среднюю школу

ID работы - 685975
психология (дипломная работа)
количество страниц - 88
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ……………………….7
1.1. Анализ вопроса адаптации учащихся при переходе в среднее звено в отечественной и зарубежной литературе………………………………………..7
1.2. Преемственность начальной и средней школы…………………………...14
1.3. Адаптации как процесс с точки зрения психологии……………………...21
1.4. Характеристика психологических особенностей младшего школьника..25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………..40
2.1. Организация и проведение исследования психологических особенностей младших школьников в период адаптации к средней школе………………...40
2.1.1. Характеристика выборки. Цель, задачи и методики исследования…...40
2.1.2. Констатирующий этап эксперимента. Изучение психологических
особенностей младших школьников в переходный период ………………….47
2.2. Формирующий этап эксперимента. Разработка и проведение психолого - коррекционной работы…………………………………………………………..60
2.3. Контрольный этап эксперимента. Изучение психологических
особенностей младших школьников в период адаптации к средней школе...69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….85
ПРИЛОЖЕНИЯ

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране интенсивно развивается школьная психологическая служба. Среди основных целей деятельности психологов в образовательных учреждениях - содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья (Положение о службе практической психологии..., 2003). Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу (далее - СШ) являются актуальными задачами педагогической психологии. Необходимость решения данных задач подчеркивается и в письме Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную».
Несмотря на важность указанных задач, до недавнего времени число научных исследований, посвященных психологическим особенностям пятиклассников и их адаптации к условиям обучения в СШ, было невелико (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, Т.Н. Юферева, Е.В.
Новикова и др.). В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни значительно возрос (Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова и др.). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в СШ в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева, Е.А. Осипова, Н.Л. Сомова, Е.И. Данилова, Е.Г. Коблик и др.), а не на результатах целенаправленных научных исследований. Многие вопросы, такие как оценка психологического ресурса адаптации младшего подростка к изменениям образовательной среды, влияние уровня развития классного коллектива на особенности адаптации учеников, различия в адаптации к СШ мальчиков и девочек, изучены недостаточно глубоко.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в СШ и её несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности практических психологов образовательных учреждений, работающих в этом направлении.
Цель работы: Изучение психологических особенностей адаптации младшего школьника при переходе в среднюю школу
Объект – младший школьник при переходе в среднюю школу
Предмет — психологические особенности адаптации младшего школьника, влияющие на процесс адаптации к средней школе.
Гипотеза - проведение специальной программы адаптации с участием школьного психолога и педагогов начальной и средней школы положительно влияет на процесс адаптации младшего школьника при переходе в среднюю школу.
Задачи:
• Изучить теоретические вопросы адаптации школьников при переходе из начальной школы в среднюю.
• дать характеристику психологическим особенностям младшего школьника.
• Определить особенности и различия в целях и результатах начальной и средней школы, преемственности школ.
• Выявить экспериментальным путем (с помощью Диагностических методик) психологические особенности адаптации младшего школьника и критерии его адаптации.
• Разработать и провести коррекционную программу, направленную на улучшение процесса адаптации
• Оценить результативность проведенных мероприятий по обеспечению успешной адаптации.
Методологической и теоретической основой: явились труды Д.Б. Эльконина, Выготского Т.В. Драгуновой, Т.И. Юферевой, A.M. Прихожан, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой, Л.А. Ясюковой и др. В их исследованиях были выделены теоретические и практические аспекты данной проблемы, вопросы о кризисах возрастного развития (Эльконин Д.Б., 1989; Драгунова Т.В., 1973; Поливанова К.Н., 1996 и др.), о соответствии системы образования задачам развития школьников и возможности ее реорганизации (Слободчиков В.И., 1991; Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.Н., 1994; Поливанова К.Н., 1999; Цукерман Г.А., 2001; Венгер А.Л., 2002 и др.).
Проблемами совершенствования процесса адаптации учащихся к новым условиям обучения в период перехода детей в среднее звено современной массовой школы занимались (Мельникова К.И., 1952; Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1967; Юферева Т.И., 1995; Выготский Л.С., 1982; Битянова М.Р., 1998; Осипова Е.А., 1998; Цукерман Г.А., 1998; Поливанова К.Н., 1999 Сомова Н.Л., 2001; Прихожан A.M., 2002; Коблик Е.Г., 2003; Ясюкова Л.А., 2003, и др.).
База исследования: ученики 3а и 3б классов Частной школы «Максима» Московской области, в последующем перешедшие в среднюю школу в 4а и 4б классы. Класс 3/4а –экспериментальный, 3/4б –контрольный.
Теоретическая значимость: исследования заключается в углублении знаний о психологических особенностях младших школьников, определяющих генез самоотношения и базисные структуры развития межличностных отношений младших школьников, психологические особенности адаптации младшего школьника при переходе в среднюю школу
Практическая значимость работы состоит в том, что: - результаты исследования внедрены в практику и используются практическими психологами, преподавателями психологии в средних общеобразовательных школ;
- составлена диагностическая программа состоящая из тестов, выявляющих психологические особенности младших школьников при переходе в среднее звено, их межличностные отношения, имеющая практическое применение в диагностической работе психологической служб;
- составлена и опробована коррекционная программа «Программа игровой коррекции нарушений развития свойств адаптации, тревожности, самосознания, самооценки и общения, групповой работы у младших школьников в период перехода в среднее звено».
Достоверность и обоснованность полученных в дипломе результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических концепций, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, достаточным фактическим материалом, валидностью, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, а также применением методов статистической обработки данных и их качественного анализа.
Структура диплома. Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений на 12 страницах, работа иллюстрирована 6 таблицами и 22 диаграммами. В списке литературы содержится 56 наименований.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13 Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования — на основную
2. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. - М., 1995.
3. Адамчук Д.В. Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов Отв. ред. Дубровина И.В. - М.: изд. АПН РФ2001. - 165с.
4. Акпаева А.Б, Лебедева Л.А.О реализации принципа преемственности между дошкольным, начальным и средним звеньями в курсе математики. - М., 2005.-175с.
5. Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
7. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 2005,-475c.
8. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе М.:
Совершенство., 2001.- 298 с.
9. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. - 1989. - N6.
10. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2000.
11. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 2003. - С. 6-33
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М:, 2001. – С.134-152.
13. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. № 6. С. 45 – 53
14. Венгер А. Л., Цукерман Г. А.Психологическое обследование младших школьников М.:,- 2005 г. -375с.
15. Выготский Л. С. Психологические проблемы нравственного воспитания детей 2001.-С. 59-108.
16. Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 2001. - 438с.
17. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с.
18. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.
19. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997, N 2.
20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
21. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий центр, 1999.
23. Кон И.С. Открытие «Я». М.,2001.456c.
24. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Все вместе: Обучение младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. М., 2003.
25. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Учимся жить вместе // Начальная школа. 2003. № 9.
26. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. С.239-244.
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005,- 532c.
28. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 2002, - 512c.
29. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. - Психол. журн., т.2, №5, 2001, с.3-22.
30. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
31. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.
32. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.
33. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
34. Объективные и субъективные факторы социальной адаптации младших школьников // Вестник Бурятского университета. Серия 7: Педагогика. – Улан-Удэ: Изд-во Бур. гос.ун-та, 2006. – Вып. 14. - С. 281-289.
35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.
36. О роли искусства в социальной адаптации младших школьников // Синтез искусств в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.И. Пазникова. - Улан-Удэ: Изд-во Бур. гос. ун-та, 2005.- С. 136-147.
37. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.
38. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ,
1990.
39. Психологическое консультирование в школе. Сост. Коптева Н.В. -
Пермь, 1993.
40. Психодиагностическая работа в начальной школе. Сост. Архипова И.А.
- СПб.: РГПУ, 1994.
41. Проблема социальной адаптации младших школьников // Будущее Бурятии глазами молодежи: Материалы второй научно-практической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во Бур. гос. ун-та, 2002. – С. 28-29.
42. Рабочая книга школьного психолга. Под ред. Дубровиной И.В. - М.,
1991.
43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.
- М.,1995.
44. Серова Т. И.,тезисы «О некоторых вопросах психологической готовности учителя к обучению младших подростков в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю»
22.11.2003 12:05 | Ю.А.Харьков
45. Сотрудничество школы и семьи как средство профилактики социальной дезадаптации детей и подростков // Профилактика детской безнадзорности, наркомании и правонарушений в Республике Бурятия: опыт работы и пути решения: Материалы Республиканской научно-практической конференции. – Улан-Удэ: Изд-во ОАО «Республиканская типография», 2003. – С. 62-63.
46. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 193-196.
47. Учитель как фактор социальной адаптации младших школьников // Гадаад хэл заах арга зyйн асуудал. № 12. – Улан-Батор, 2006. – С. 11-12.
48. Факторы социальной адаптации младших школьников // Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона: Сборник научных трудов. – Улан-Удэ: Изд-во Бур. гос. ун-та, 2003. - Ч. 2. - С. 199-202.
49. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 2002г.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от 7до 12 лет)- М: Учпедгиз, 2000г.
51. Эльконин Д.Б. (ред.) Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 2004, - 498c.
52. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей / од ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Б.и., 2002. С. 122—131.
53. Юсупов И.М., Психология взаимопонимания.- М.: Просвещение, 2004, - 368c.
Цена: 8000.00руб.