Психологические аспекты воспитательной технологии

ID работы - 691408
психология (курсовая работа)
количество страниц - 26
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение…………………………………………………………………….3
1. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного
возраста.………………………………………..…….. ………………….6
1.1. Особенности психического развития в дошкольный
период………………………………………………………………...6
1.2. Психологические предпосылки в развитии
дошкольного возраста………………………….. ………………….9
2. Психологические аспекты воспитательной технологии……..……...12
2.1. Использование основных этапов психического
развития ребенка…………………………………..…..…………..12
2.2. Использование особенностей воспитания на разных
возрастных этапах………………………………………..…..…...14
Заключение………………………………………………………………..21
Библиографический список………………………………………………24
Приложение……………………………………………………………….26

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Несмотря на то, что интерес к ребенку существовал всегда, предметом научного изучения детство стало сравнительно поздно. В XVII-XVIII вв. ребенок как объект научного исследования рассматривался в рамках естественных наук, прежде всего в медицине. В конце XVIII в. появилась книга врача Д. Тидеманна о развитии психических способностей ребенка. В 1851 г. выходит книга Лебиша "История развития души ребенка". Большое количество исследований особенностей детского развития принадлежало врачам и естествоиспытателям, в том числе Ч. Дарвину. В конце 1870-х гг. русский психиатр И.А. Сикорский опубликовал исследование об особенностях утомления детей.
Переломным моментом в исследовании ребенка стала книга "Душа ребенка" В. Прейера (1881), в которой описаны результаты ежедневного наблюдения за развитием собственного сына. Им впервые был дан анализ развития всех психических сил ребенка (развития органов чувств, моторики, воли, рассудка, языка) и предложены методики изучения детства. После появления книги В. Прейера интерес в психологии развития ребенка возрастает.
Особую роль в становлении педагогической психологии как науки сыграли труды К.Д. Ушинского, прежде всего его книга "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии". Именно ему принадлежит высказывание: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".
Педагогическая психология как самостоятельная наука стала формироваться в середине XIX в., а интенсивно развиваться - с 80-х гг. XIX в. Объективными предпосылками ее формирования стали:

1) разработка идеи развития в биологии (теория Ч. Дарвина, в которой была сформулирована идея о том, что развитие подчиняется определенному закону). Любая крупная психологическая концепция связана с поиском законов детского развития;
2) требования педагогической практики (понимание закономерностей, механизмов и условий развития ребенка является основой эффективного педагогического процесса);
3) появление экспериментальной психологии (В. Вундт, В.М. Бехтерев) и разработка объективных методов исследования психических процессов, в частности памяти (Г. Эббингауз), индивидуальных различий (Ф. Гальтон), умственного развития детей (А. Бине). Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была основана А.П. Нечаевым в Петербурге в 1901 г.
Основой педагогической психологии (термин был предложен в 1877 г. П.Ф. Каптеревым) считались общепсихологические закономерности и механизмы образовательного процесса. Именно П.Ф. Каптерев предложил рассматривать образование как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма и развитие способностей.
В конце XIX в. определились две тенденции развития педагогической психологии. Первая - связана с комплексной разработкой проблем психического развития ребенка, его обучения и воспитания, профессиональной деятельности учителя (Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев, П.Д. Юркевич, П.Ф. Лесгафт, В. Анри и др.). Вторая тенденция обозначилась в связи с выходом работ Г. Ле Бона "Психология воспитания" (1910) и В.-А. Лая "Экспериментальная дидактика" (1903), зафиксировавших самостоятельность экспериментальной психологии в обучении и воспитании.
В работе предполагается рассмотреть психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования - дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть особенности психического развития в дошкольный период;
- рассмотреть психологические предпосылки дошкольного возраста;
- проанализировать использование основных этапов психического развития ребенка;
- рассмотреть использование особенностей воспитания на разных возрастных этапах.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2000.-384с.
2. Антонова Н.В. Личностная идентичности современного педагога и особенности его общения//Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 23.
3. Блонский П.Г. Психология школьника. - М., 1997. - 575с.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. - 348 с.
5. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Просвещение, 1999. - 352 с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384 с.
7. Крайг Р. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 297 с.
8. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 147с.
9. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.
10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 334с .
11. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1997. - 285 с.
12.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Трифола, 1995.-385с.
13. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
14. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147 с.
15. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения//Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 49.
16. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение к окружающим. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511с.
17. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция//Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1989. - 196 с.



Цена: 2000.00руб.