Особенности личностного развития учащихся старших классов проблемы и перспективы

ID работы - 725778
психология (реферат)
количество страниц - 15
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение
Описание результатов исследования
Заключение
Приложение 1. Обобщенный личностный профиль старшеклассника школы № 9
Приложение 2. Образец характеристики, подготовленной для проведения психологического консультирования (личностные и темпераментальные особенности ученика старших классов
Список литературы

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Психология личности - одна из важных, обширных и особо спорных тем в психологии. Интерес к ней неиссякаем тем более сейчас, когда проблема личности в общественном развитии так возросла.
На данный момент существует множество теорий личности. Так, например, Л.Хьелл и Д. Зиглер в своей книге "Теории личности" описывают более десятка из существующих в зарубежной психологии.
Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию личности, основная мысль которой состоит в том, что люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в неосознаваемых сексуальных и агрессивных побуждениях. Психодинамическая теория отводит главную роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют между собой за главенство в регуляции поведения человека.
З.Фрейд для более точного и простого описания личности вводит в анатомию личности три основные структуры: ид, эго и суперэго. Такое деление известно, как структурная модель психической жизни.
Ид (оно) означает инстинктивные и врожденные аспекты личности. Эго (Я) - это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Суперэго (сверх-Я) - морально-этическая сила личности.
После Фрейда изучением эго занимался выдающийся психолог Эрик Эриксон. Он считал, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Его анализ социализации можно представить с помощью описания отличительных особенностей восьми стадий психосоциального развития.
1. Младенчество: базальное доверие - недоверие.
2. Раннее детство: автономия - стыд и сомнение.
3. Возраст игры: инициативность - вина.
4. Школьный возраст: трудолюбие - неполноценность.
5. Юность: эго-идентичность - ролевое смешение.
6. Ранняя зрелость: интимность - изоляция.
7. Средняя зрелость: продуктивность - инертность.
8. Поздняя зрелость: эго-интеграция - отчаяние.
Другой известный психолог Реймонд Кеттел в исследовании личности имеет одну ведущую цель: раскрыть (с помощью метода факторного анализа) основные черты личности. Он полагает, что личностные черты составляют ядро структуры личности, и они ответственны за то, что будет делать человек в данной обстановке. По определению Кеттела, личность - это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Кеттел считает, что черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Кеттел на основании результатов исследований относит личностные черты к 16 основным категориям (факторам).
В отличие от Кеттела, Г.Айзенк был убежден, что для объяснения большей части поведенческих проявлений человека необходимо не более трех типов. Он гораздо большее значение придает генетическим факторам в развитии индивидуума, нежели Кеттел. Айзенк выявил два основных типа, которые он назвал интроверсия - экстраверсия и нейротизм - стабильность. Они статистически не зависят друг от друга. Соответственно людей можно разделить на четыре группы.
Гуманистическая теория рассматривает самоактуализацию, как идеальный вариант развития личности. Основателем этой теории является Абрахам Маслоу. По мнению Маслоу, самоактуализирующиеся люди - это люди, которые живут полной жизнью, делая наилучшим образом то, на что они способны.
Маслоу пришел к заключению, что самоактуализирующиеся люди имеют, например, следующие характеристики: более эффективное восприятие реальности; принятие себя, других и природы такими какие они есть; автономия: независимость от культуры; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность.
При всем многообразии существующих подходов, в психологии в настоящее время принято выделять несколько относительно независимых друг от друга направлений современного человекознания: биогенетическое, социогенетическое и персоногенетическое направления.
В центре внимания представителей биогенетической ориентации находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе.
Представители разных течений социогенетической ориентации изучают процессы социализации человека, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности.
В центре внимания исследователей персоногенетической ориентации стоят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни.
В обособлении биогенетичнского, социогенетического и персоногенетического направлений проявляется детерминация развития личности влиянием двух факторов - среды и наследствености.
В рамках системно-деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) разрабатывается иная схема детерминации развития личности. В этой схеме свойства человека как индивида рассматриваются как предпосылки развития личности. Социокультурная среда представляет собой источник, питающий развитие личности. Среда несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре.
Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим фактором развития.
В теории Л.И. Божович (1968) показано, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.
По А.Н.Леонтьеву, основоположнику деятельностного подхода, основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера личности, особенное значение в его теории личности имеет "личностный смысл" (1982)
Основоположник пермской психологической школы, В.С. Мерлин, считал, что "личность - это не сумма, не совокупность психических свойств, обладающих определенными отличительными признаками, а целостное их единство. Целостная система личности определяется следующими признаками:
1. В нее входит большое количество психических свойств, и определяется она большим количеством многообразных условий.
2. Личность характеризует человека как субъекта, активно преобразующего действительность, поэтому система ее психических свойств является саморегулирующей.
3. Человек не рождается личностью, а становится ею… Личность - система саморазвивающаяся." 1988).
В структуру личности по В.С. Мерлину входят характер, способности, самосознание (1990).
В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего становления в ней как личность, а именно: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
Значимым периодом в возрастном развитии личности являются отрочество и юность. Диагностика и самодиагностика личности особенно важны в этот период, когда молодой человек усваивает социальные нормы, примеряет на себя различные социальные статусы и формирует навыки исполнения социальных и психологических ролей. Выявление резервов личностного развития становится важной задачей.
В развитии самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей, и прежде всего оценка родителями, педагогами, сверстниками. Но очень ценно, если эти качества проанализированы научно.
Актуальность нашего исследования состоит в том, что мы пытались определить личностное развитие учащихся и его перспективы на рубеже 15-16 летия, для того, чтобы иметь возможности для прогнозирования и корректировки неблагоприятных тенденций личностного развития в старших классах школы. Участники исследования проявили в нем заинтересованность.
Гипотеза. Мы предполагали, что учащиеся специализированных классов могут иметь тенденцию к проявлению некоторых характерных личностных особенностей. Мы предполагали некоторую замкнутость, высокий интеллект, тревожность, высокий самоконтроль. На уровне темперамента - высокие скоростные параметры и интеллектуальную пластичность.
Цель исследования. Выявить существование особенностей в развитии личности у учащихся старших классов школы №9.
Задачи исследования:
1. Изучить личностные и темпераментальные особенности учеников специализированных 10-ых классов.
2. Проанализировать полученные данные и подготовить материал для консультирования.
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 28 человек, 15-16 лет, представители двух классов, 5 девочек, 23 мальчика.
Использовались методики.
1. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова. 2007.
2. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттела, форма "А", 2002.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Цена: 1000.00руб.