Методики оценки мотивов учебной деятельности учащихся

ID работы - 676518
психология (курсовая работа)
количество страниц - 36
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение 2
Глава 1. Современные проблемы изучения учебной мотивации 3
1.1. Мотивы учения. Классификация. Факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников в разных возрастных группах. 3
1.2. Основные подходы к исследованию мотивации учения 11
1.3. Активизация и развитие мотивации учения в современной психологии 18
Глава 2. Методики оценки мотивов учебной деятельности учащихся 25
2.1 Оценка мотивации учебной деятельности в группе младших школьников 27
2.2 Анализ полученных результатов 29
2.3. Вывод 30
Заключение 34
Список используемой литературы 36

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Главной задачей учителя является воспитание мотивации учения. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями школьников, но и их мотивами. Дело это очень сложное, здесь нельзя впадать в наивные утопии о возможности быстрого и однозначного воспитания или перевоспитания мотивационной сферы у всех учащихся и в нужном направлении. Но задача формирования мотивации вполне реальна, она подготовлена современным состоянием психологической науки.
Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности школьников надо не только учитывать (а иногда это означает, что возрастные особенности просто приговариваются после того, как вся система методов работы учителя уже отобрана, построена), из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Это означает, что всякий раз, начиная обдумывать работу по формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы, которые должен задать себе учитель, — каковы задачи воспитания мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего), чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности? Только после этого и на основе этого правомерен выбор форм современного обучения. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется и индивидуальный подход к учащимся.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969;
2. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежней. М., 1972;
3. Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976.
4. Щукина Г. И- Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 99—100.
5. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М„ 1973, с. 249. 8 См.: Щукина Г. И.
6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.- Воронеж, 1996
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. –М., 1983
8. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951
9. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990
10. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
11. Ковалев В. Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
12. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.
13. Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М., 1980.
14. Реан А. А. Рефлексивно - перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. № 2.
15. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
16. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.
17. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М.. 1994.
Цена: 2000.00руб.