Коррекционно-педагогическая помощь детям с ЗПР на современном этапе

ID работы - 611723
психология (контрольная работа)
количество страниц - 18
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

План:
Введение 3
1. Пути развития формирования современного представления о ЗПР 4
2. Коррекционно-педагогическая помощь детям с ЗПР на современном этапе 9
2.1 Особенности психического развития детей 9
2.2 Стратегии корекционно-развивающего обучения и воспитания 10
2.3 Организация коррекционных занятий 15
Заключение 18

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Введение
Проведение ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии создает бла-гоприятные условия последующего эффективного воспитания и обучения, предупрежде-ния социальной дезадаптации (В.И.Лубовский. Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина и др.).
В связи с этим представляется чрезвычайно актуальным открытие в дошкольных учреждениях специальных групп для детей раннего возраста с отклонениями в развитии, атак же создание как можно больше комплексов «дошкольное учреждение – школа», а для детей. которые по роду объективных и субъективных причин не посещали дошкольные учреждения, а это прежде всего относится к больным детям и детям-инвалидам, т.к. у этой категории детей мы чаще всего наблюдаем ЗПР, открытие специальных школ, где будут соблюдаться требования, необходимые для обучения детей с ЗПР
Для подобных учреждений есть все необходимые основания.
Во-первых: данная категория детей еще не охвачена достаточным вниманием, сле-довательно как бы выпадает из педагогической поддержки. На детей с ЗПР мы обращаем свое внимание в должной степени только в период начёта их школьной жизни. Для этого существуют школы VII вида (школы для детей с ЗПР), в общеобразовательных школах открыты и продолжают открываться коррекционные классы, классы выравнивания и т. д.
Во-вторых: число рождения аномальных детей из года в год неуклонно растет не только в нашей стране, но и за рубежом, н оказание ранней коррекционно-педагогической помощи несомненно окажет положительный результат.
В-третых: оказание ранней коррекционно-педагогической помощи аномальным де-тям позволит более успешной интеграции детей с ЗПР не только в массовую общеобразо-вательную школу, но и в общество в целом. Безусловно, не все дети с проблемами в раз-витии могут быть интегрированы в массовую школу. Дети с ЗПР – это контингент уча-щихся «с сохранным интеллектом», но значительно болев низкими в сравнении со сверст-никами адаптационными возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к воз-действиям внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на пере-грузки, социально-психологическим срывам.
В настоящих экономических условиях общество еще полностью не готово принять этих детей в качестве его полноценных членов, кроме того, в массовых общеобразова-тельных школах нет условий для интегрированного обучения этих детей, а именно: отсут-ствуют специально обученные педагоги, психологи, социальные работники, логопеды, нет специального оборудования н технических средств для коррекционных занятий, а также специальных коррекционных и развивающих программ.
В-четверых: уже есть положительный опыт, накопленный в современной педагоги-ке, что дает основания говорить о том, что дальнейшее моделирование коррекционно-образовательных услуг для детей с ЗПР пойдет по пути создания подобных учреждений н получит широкое распространение.
Как должна быть организованна специальная помощь в обучении в условиях до-школьных учреждений, комплексов «начальная школа-детский сад»?
1. Пути развития формирования современного представления о ЗПР
Исследуя данную проблему нельзя не обратиться к тем истокам, когда дети с дан-ными проблемами нарушения развития стали интересовать общественность.
В формировании современного представления о ЗПР у детей, можно выделить не-сколько этапов.
Уже в начале века указывалось, что школьные неудачи мот быть обусловлены пло-хим состоянием здоровья (Ф.Л.Касторский, Д.ДБекарюков).
Вопросы обучения «трудных» детей оказались настолько актуальными, что стали предметом обсуждения разных специалистов и рассматривались в 1908 на Психологиче-ском Съезде, в 1910 г. 3-ом Всесоюзном Съезде по эксперементальной педагогике. Съезде естествоиспытателей и др.
В 1908 г. была открыта частная школа-санаторий для трудновопитуемых детей, а в 1914г., ее организатор В.П. Кащенко публикует сборник – отчет о деятельности первого в России специального образовательного учреждения для детей с трудностями в обучении, которое он назвал коррекционным. В своей книге «Воспитание и обучение трудных де-тей» (1911г.) В.П. Кащенко формулирует мысль о том, что основные причины, приводя-щие к трудностям в обучении, лежат в сфере семейного воспитания и организации учеб-ного процесса. Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной школы давно привлекала к себе внимание педагогов и психологов
Попытки классифицировать детей с трудностями в обучении, вызванных не умст-венной отсталостью, были предприняты уже в 20-е годы. Ж. Филипп, П. Бонкур описали так называемых «субнормальных учеников», а И. Борисов выделил группу детей с «пони-женным общим развитием», которую он ограничил от олигофрении и педагогической за-пущенности. Вскоре, уже в 40-е г

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Заключение
Таким образом, реализация потенциальных возможностей для развития психики детей зависит, с одной стороны от общего социального благополучия, от внимания окружающего взрослых, а с другой – от организации педагогического, целенаправленного воздействия, учитывающего особенности и значение формирования, тех или иных функций, умений, и навыков.
Своевременные выделения и квалификации тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходимы для профилактики и. коррекции трудностей в общении и воспитании детей. Выявление на разных возрастных этапах деффицитарности психического развития, слабых звеньев помогает представить общую картину «созревания» ребенка и наметить комплекс адекватной помощи различных специалистов.
В последнее время интенсивно разрабатываются вопросы организации и функционирования учебно-воспитательных комплексов «Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.
В подобных учебно-воспитательных комплексах создаются педагогические условия для реализации модифицированных типовых и коррекционных программ, а так же разработка новых экспериментальных программ воспитания и общения детей с отклонениями в развитии.
Одним из основных условий обучения такого ребенка является соответствие темпа, объема и сложности программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, а также уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам. Слишком повышенные или слишком заниженные требования неблагоприятны для развития, скорее тормозят его, чем стимулируют. Содержание работы должно быть ориентировано на зону ближайшего развития ребенка. Возможность использовать разноуровневые программы, вариативность используемой программы обучения позволяют подобрать конкретному ребенку тот темп, объем и уровень сложности учебного материала, который необходим именно ему.
Цена: 1000.00руб.