Конфликтный подросток. Девиантное поведение

ID работы - 606358
психология (дипломная работа)
количество страниц - 74
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение 2

Основная часть. Научно-теоретические основы конфликтов
младших подростков с девиантным поведением 8

1. Сущность конфликтных отношений младших подростков
с девиантным поведением 8

2. Причины и условия конфликтов младших подростков
с девиантным поведением 21

3. Характеристика конфликтного поведения младших подростков
в условиях специальных интернатных учреждений 38

4. Диагностика и методика изучения конфликтов младших подростков
с девиантным поведением 50

Заключение 56

Литература 59

Приложения 66

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Введение

В условиях перехода общества на новые рыночные отношения резко возрастает социальная напряженность, агрессивность, недовольство, кон-фликтность во всех слоях населения, в том числе и среди лиц младшего под-росткового возраста.
Социально – экономические преобразования, идущие в нашем общест-ве, неизбежно ведут к ломке устоявшихся стереотипов в сознании, деятель-ности, отношениях и общении людей. Трудности, связанные с††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††ства раз-личными коллективами, в том числе и учебно–воспитательными.
Одним из важнейших моментов в руководстве учебно– воспитатель-ным процессом в школе, ПТУ, гимназии, лицее или интернатном учреждении любого вида является формирование коллектива и соуправления в нём, соз-дание такого социально–психологического климата, который бы не допускал возникновения напряженности, конфликтности. Почти все коллективы живут и развиваются не одинаково, характеризуются различной степенью зрелости отношений и культуры. Любой коллектив, будь это школьный класс, студен-ческая или ученическая группа – это не просто организационно оформленная общность людей, имеющих общественно полезные и значимые цели, задачи деятельности, органы управлении, но и общность, в которой люди могут ис-пытывать друг к другу симпатию или антипатию, сходство во взглядах, вку-сах, личных потребностях и интересах. Поэтому результативность работы коллектива в значительной степени будет определяться не только объектив-ными данными (возраст, пол, образование, стаж и др.), но и психологическим климатом в коллективе. Отсюда для любого руководителя – директора шко-лы, учителя, воспитателя, куратора, классного руководителя и др. – вытекает необходимость знать своих подопечных, их сильные и слабые стороны, чер-ты характера, потребности и интересы, вкусы и пристрастия и т.д. Руководи-телю также необходимо создать в коллективе такую эмоционально–психологическую атмосферу, которая гарантировала бы положительные эмо-ции и устраняла отрицательные.
Если же руководитель будет недостаточно учитывать влияние каких – либо из указанных факторов, то в развитии коллектива может наступить за-стои или такое состояние, когда отдельные члены коллектива вступят в кон-фликт друг с другом. Чтобы этого не произошло, необходимо хорошо знать: что собой представляет конфликт как социально – психологическое и педаго-гическое явление, каковы причины конфликтов, как они возникают и разви-ваются, а самое главное, что нужно делать, чтобы преодолеть их.
Многочисленные исследования в теории и методике предупреждения конфликтов не дали того положительного результата, которого ожидало на-ше общество. Конфликтность среди подростков с каждым годом возрастает, что ведет к росту правонарушений и преступлений среди несовершеннолет-них. Преступность несовершеннолетних мы рассматриваем как одну из форм девиантного поведения, выражающуюся в протесте подростков против соци-альной несправедливости, как крайнюю форму конфликта между обществом и формирующейся личностью. По данным ВНИИ МВД России за 1999 г. подростковая преступность увеличилась на 11,5%, а по Москве и Москов-ской области на 85 %. Несовершеннолетние совершают преступления в два раза больше, чем взрослые. Только за I полугодие 1998 года подростками со-вершено 105000 преступлений, а за весь 1999 год 230 тыс. преступлений (131, 38).
По нашим данным если 10 лег назад и каждом классе образовательных учреждении мы могли выделить 2-3-х подростков девиантного поведения, то сегодня процент таких детей достигает более 50%.
Практика социального развития показывает, что в период резких изме-нений в жизни общества значительно повышается рост объективных причин для возникновения конфликтных ситуаций и стремление разрешить их анти-общественным путем. В связи с этим весьма актуальным на современном этапе развития общества является задача исследования причин, условий, структуры, динамики конфликтов среди подростков с девиантным поведени-ем, а также путей, средств и методов их урегулирования.
В научной литературе проблеме конфликтов и конфликтного поведе-ния посвящено много исследований. В работах таких ученых, как А. А. Бода-лев (17), В. И. Журавлев (14), А. Г. Ковалев (22), П. Ковачик (23), И. С. Кон (13), Н. Н. Обозов (39), А. Н. Сухов (51) и др. даны различные определения конфликта и понятийный аппарат для описания его структуры, разработаны теоретико-методологические подходы анализа межличностных конфликтов, предлагаются различные варианты их разрешения. Но конфликты подростков с девиантным поведением изучены пока недостаточно, не были предметом психолого–педагогических исследований, хотя существует ряд работ, посвя-щенных изучению подростков с девиантным поведением, в том числе и в ус-ловиях специальных учреждении интернатного типа. К ним следует отнести исследования М. А. Алемаскина (12), И. П. Башкатова (4), А. II. Бережновой (69), Ю. В. Гербеева (1), Е. М. Данилина (11), В. М. Литвишкова (72), И.А. Невского (1), В. Н. Петровского (73), Г. М. Потанина (44) и др. В них затра-гиваются некоторые проблемы конфликтов, раскрывается специфика взаи-моотношений и поведения подростков в ВТК, спецшколах, спец ПТУ и др.
С. Б. Березин (134), Г. В. Вершинина (20), В. А. Еремин (12), Л. М. Зю-бин (17), Э. Квятковска – Тохович (71), И. Б. Михайловская (20), Е. П. Род-ченкова (50), Н. А. Рождественская (45), В. Н. Соколова (50) и др. считают, что подростковый возраст – остропротекающий период психического и лич-ностного развития, в котором проявляются негативные тенденции, выра-жающиеся в повышенной тревожности, духовной дезориентированности, возрастающей жестокости, агрессивности.
В психолого–педагогических исследованиях Н. Н. Верцинской (6), Н. В. Жутиковой (15), А. И. Кочетова (6), Р. В. Овчаровой (40), М. М. Рыбако-вой (47), Л. В. Симоновой (32), Н. Е. Щурковой (9) и др. основное внимание уделяется изучению школьных конфликтов. Эти ученые изучают различные формы асоциального поведения школьников, как крайнее проявление их конфликтных отношений с окружающими. По их мнению, значительное чис-ло конфликтов возникает из – за неправильных действий педагогов, но им же принадлежит и ведущая роль в разрешении конфликтов между подростками. Они считают, что в предупреждении и разрешении конфликтов между под-ростками многое зависит от личностных особенностей учителя: умения нала-дить педагогическое общение и его стиль, профессионализм, педагогический такт, нравственная чистота. На это указывают Н. В. Антонова (13), А. М. Ботгаева (70), В. А. Кан-Калик (19), Я. Л. Коломинский (4), А. В. Кошарный (20), А. А. Леонтьев (31), А. К. Маркова (35), А. В. Мудрик (37), В. Н. Соко-лова (50) и др.
Ряд авторов М. Ю. Григорьевская (17), Т. М. Давыденко (18), Л. Д. Ра-гозина (30), В. А. Сонин (49), считают конфликты среди подростков законо-мерным явлением и даже обосновывают их необходимость. Хотя, осознавая возможность неприятных последствий конфликтов в виде разного рода пси-хических травм у подростков, они одновременно считают конфликты неиз-бежным условием развития личности ребенка. В конфликтах заложены большие позитивные функции. Они вскрывают застывшее, закостеневшее, отвергают старое, выдвигают новое. Таким образом, конфликты могут вы-полнять конструктивную роль в воспитании. Вместе с тем, мы считаем, что, решая вопрос о педагогической целесообразности конфликтов, необходимо исходить из того, с чем, во имя чего вступает подросток в конфликт, каковы избираемые им средства для его реализации.
Накоплен значительный опыт исследования различных аспектов кон-фликтного поведения зарубежными учеными. К их числу следует отнести К. Блага, М. Шебек (5); Д. Карнеги (20); X. Карнелиус, Ш. Фейр (5); С. Паври (42); Дж. Паркинсон (41); Д. Скотт (49) и др. Однако многие вопросы, свя-занные с причинами, условиями и предпосылками возникновения и разреше-ния конфликтов, рассматриваются зарубежными учеными с позиции алго-ритмизации, то есть четкого определения тех или иных действий по конкрет-ным пунктам. Это имеет как свои преимущества, так и недостатки. Положи-тельным здесь является то, что такой подход дает необходимые результаты в более короткий срок. Недостатки состоят в том, что метод, в основе которого лежит тот или иной алгоритм, нельзя применять к различным возрастным группам. Кроме этого, зарубежные исследователи ориентировали свои выво-ды и рекомендации прежде всего для урегулирования отношений в сфере бизнеса. Поэтому их исследования предназначены в основном для взрослых людей, согласно их сложившегося мировоззрения и психологических осо-бенностей. Хотя многие российские педагоги и психологи используют но-вейшие методики из–за рубежа, они всё же оказываются малоэффективными. Вызвано это тем, что при их применении недостаточно учитываются нацио-нальные, экономические, политические, нравственно-культурные особенно-сти жизни людей нашей страны. Если американский или европейский образ жизни оказывает определенный отпечаток на психологию личности подрост-ков живущих в Америке или Европе, то образ жизни российских детей и подростков совсем иной, и конфликтные ситуации имеют свои специфиче-ские особенности.
В настоящее время С. В. Кульневич (32), В. М. Лещинский (32), Л. В. Пилипенко (25), Е. П. Семейченко (48), Н. В. Толстошеина (67) и др. иссле-дуют роль конфликтов в процессе воспитания, формирования коллектива, нравственного опыта личности, анализируют особенности некоторых типов конфликтов подростков с девиантным поведением.
Таким образом, в психолого–педагогической литературе проблема конфликтности в подростковом возрасте рас-сма††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††ифические особенности конфликтов подростков с девиантным поведением, нет по-ка ни одного специального исследования, посвященного разрешению кон-фликтных ситуаций посредством невербальных средств коммуникации, сла-бо разработаны содержание, формы, методы эффективной диагностической и профилактической работы, вскрывающей предконфликтное состояние таких подростков, готовность их разрешить конфликт антиобщественным путём.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, неразрабо-танность проблемы конфликтов подростков с девиантным поведением опре-делили тему дипломной работы «Особенности поведения младших подрост-ков с девиантным поведением в конфликтных ситуациях».

В соответствии с целью работы нами были определены следующие за-дачи:
1. Раскрыть сущность конфликтных отношений младших подростков с девиантным поведением.
2. Изучить и проанализировать причины, условия, предпосылки и фак-торы возникновения конфликтов среди младших подростков с девиантным поведением.
3. Разработать комплексную методику психолого–педагогического изучения конфликтов младших подростков с девиантным поведением.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

ЛИТЕРАТУРА

I. Книги, монографии, брошюры, методические пособия,
методические рекомендации

1. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Научно-методические рекомендации. – М.: НИИ АПН СССР, 1990. – 275 с.
2. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях. – М.: МВД СССР, 1984. – 326 с.
3. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп осужденных в ВТК. – М.: МВД СССР, 1986. – 64 с.
4. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: Социально-психологические особенности. – М.: Прометен, 1993. – 256 с.
5. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: АПН РСФСР, 1961.
7. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 273 с.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. –М.: АПН РСФСР I960.
9. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.
10. Гришина И. В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе, – Л., 1990. – 171 с.
11. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. – М.: ВНИИ МВД России, 1994.-80 с.
12. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
13. Ершов А.А. Социально-психологический аспект конфликтов //Социальная психология и социальное планирование. – Л.: ЛГУ, 1979.
14. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 184 с.
15. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 176 с.
16. Зуев – Инсаров Д.М. Почерк и личность //Тайны личности. – М.: "Келвори", 1994. – 416 с.
17. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М.: "Высшая школа", 1974. – 88 с.
18. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л., 1974.
19. Кан – Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Роспедагентство, 1995. – 110 с.
20. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоится и начать жить. – Минск, 1990. – 699 с.
21. Кикнадзс Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. – М.: Мысль, 1968. – 148с.
22. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М.: Политиздат, 1978. – 279 с.
23. Ковачнк II., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 56 с.
24. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986. – 78 с.
25. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, БГУ, 1976. – 352 с.
26. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 387 с.
27. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
28. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. – М.: Стрингер, 1992. – 214 с.
29. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1986. – 216 с.
30. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
31. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
32. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с.
33. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебн. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Под ред. B.C. Мухиной, – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
34. Макаренко А.С. Лекции о воспитании //Пед. соч.: В 8Т. Т. 4. М., 1984. с. 65-72.
35. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
36. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
37. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.
38. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., I960.
39. Обозов И.Н Межличностные отношения. – Л., 1979. – 152 с.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с.
41. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы. – М.: "Новости", 1993. – 160с.
42. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. – СПб., 1992. – 124с.
43. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь: "Приз", 1994. – 320 с.
44. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. – 87 с.
45. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Роспедагентство, 1995. – 76 с.
46. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Пано¬ва. В 2-х Т. – Т. 1. – М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. – 608 с.
47. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
48. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: АН СССР, 1961.
49. Скот Д.Г. Способы разрешения конфликтов. – Выпуск 2. –ГИИМ, Киев, 1991. – 208 с.
50. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
51. Сухов А.Н. Конфликты в первичных коллективах осужденных: Учебно-практическое пособие. – Рязань, 1978. – 74 с.
52. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. т.1. М., 1979. – 558 с.
53. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1993. – 112 с.

II. Статьи и тезисы в сборниках и журналах

54. Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И.Мазурова. – Чебоксары: Гос. ин-тут, 1993. – 247 с.
55. Алемаскин М.А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспитуемых школьников – важнейшее условие организации ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М., 1980. с. 8-20.
56. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 118-123.
57. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М., 1980. с. 43-55.
58. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты трудновоспитуемости учащейся молодежи // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. – Воронеж, 1982. с.8-14.
59. Григорьевская М.Ю. Некоторые вопросы к изучению психологии суицидного поведения несовершеннолетних // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. – Чебоксары, 1993. с. 66-67.
60. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление конфликтом в школе // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. –Белгород, 1995. с. 52-57.
61. Кашарный А.В. Самостоятельность в общении и конфликтность подростков // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 148-152.
62. Пилипенко Л.В. Разрешение конфликтных ситуаций в работе классного руководителя как условие предупреждения отклоняющегося поведения подростков // Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. – Воронеж, 1993. C.189-191.
63. Рагозина Л.Д. Педагогический паллиатив как способ разрешения конфликта // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. – Белгород, 1995. с. 85-90.
64. Семейченко Е.П. Девиантное поведение и личность // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. – Белгород, 1995. с. 256-257.
65. Сонин В.А. Конфликт как естественная форма общения индивида, личности о группе и обществе // Симптоматика и этиология конфликта и системе образования. – Белгород, 1995. с. 103-108.
66. Сухов А.Н. Социальная напряженность и конфликтология // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 21-26.
67. Толстошеина Н.В. Этиология конфликта в группе подростков с девиантным поведением // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. С. 166-171.






III. Авторефераты диссертаций

68. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Автореф. канд. дисс. – М., 1975.
69. Бережнова А.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. канд. дисс. – М., 1995.
70. Ботгаева А.М. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. канд. дисс. – Казань, 1993.
71. Квятковска-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического воздействия: Автореф. канд. дисс. – М., 1979.
72. Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Автореф. докт. дисс. – Рязань, 1995.
73. Петровский В.Н. Активность групп различного типа в конфликтных ситуациях: Автореф. канд. дисс. – М., 1986.
74. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс. – М., 1989.
75. Сухов А.Н. Проблема конфликтов в первичных производственных коллективах осужденных: Автореф. канд. дисс. – М., 1986.
Цена: 8000.00руб.