Изучение роли дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников

ID работы - 707112
психология (дипломная работа)
количество страниц - 91
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Мышление как познавательный процесс 7
1.2. Особенности детского мышления 12
1.2. Особенности мышления младших школьников 22
1.3. Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности 31
ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Сущность игры как психологического явления 45
2.2. Виды игр младших школьников 53
2.3. Роль дидактических игр в развитии младших школьников 62
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Диагностика уровня развития логического мышления до уроков 65
3.2. Система упражнений, направленных на развитие логического мышления 72
3.3. Диагностика уровня развития логического мышления после проведенных занятий 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Большинство трудностей, вызываемых неумением учиться, или несформированностью учебной деятельности (что то же самое), относится к числу скрытых психологических трудностей. Ученик чувствует их, но не понимает, в чем они состоят, не может их описать, а потому не может обратиться за помощью к старшим.
Получается, что эти трудности становятся как бы загадочными, непонятна их природа.
К сожалению, родители и учителя не всегда при этом могут прийти на помощь школьникам, потому что они сами часто незнакомы с психологическими аспектами учебной деятельности и ее структурой. Самые очевидные симптомы ее нарушений принимают за что-то другое - проявление лени и недобросовестности школьника, отсутствие способностей и т.д.
Особенно заметно несформированность учебной деятельности начинает проявляться в 4 - 5-м классах, когда обучение выходит на более сложный уровень и объем изучаемого материала резко возрастает. Кажется, что школьник упирается в какую-то загадочную и непреодолимую стену.
Поэтому уже в начальной школе необходимо создавать условия, для того чтобы ребенок постепенно овладевал специфическими учебными приемами, помогающими ему осваивать новые знания: необходимо, чтобы он учился учиться.
К тому времени, когда в учебниках будет преобладать материал, требующий от ученика умения производить необходимое обобщение, приемы типа смысловой группировки должны быть уже освоены. К 5-му, даже к 4-му классу школьник должен владеть ими свободно.
Все новое - новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть.
Мышление школьника ориентирует последнего в его индивидуальном опыте взаимодействия с людьми и вещами. Луна движется по небу потому, что движется сам ребенок. Кроме сухопутных военных есть и мокропутные. А поезд, в котором едет ребенок, движется потому, что он сам его толкает. Таковы суждения младшего школьника, основанные на житейском опыте, выраженные в словах как средствах мышления. В словах отражается то сходство и различие в предметах, которое ребенок смог выделить путем непосредственного наблюдения.
Научный тип мышления, который ребенок приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром. Понятие числа, слова, литературного образа и так далее, новые действия со свойствами объективного мира, которые составляют основу научного мышления, делают доступными непосредственному опыту ребенка такие стороны действительности, которые были недоступны ему в личном опыте. Можно сказать, что у него появляется больше возможностей для выделения и ориентировки в самых разных сторонах действительности, а не только в тех, которые доступны непосредственному опыту.
Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств развития у учащихся различных сторон мыслительной деятельности и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
Во-вторых, наблюдения за опытом работы школы показывают, что еще далеко не все учителя овладели методом игры, не используют в своей практике многих игр, хорошо зарекомендовавших себя в опыте других учителей.
Совершенно ясно, что задача разработки системы дидактических игр по всем учебным предметам, внедрения ее в практику становится в настоящее время особенно актуальной в связи с переходом к обучению детей в школе с шести лет. При работе с детьми этого возраста дидактическая игра становится просто необходимой. Она помогает осуществить постепенный переход от привычной для дошкольника игровой деятельности к деятельности учебной, помогает сделать этот переход более незаметным и безболезненным. Необходимо поэтому наряду с другими важными вопросами обратить пристальное внимание на совершенствование методики проведения дидактических игр и использования разного рода игровых занимательных упражнений в процессе обучения. Необходимо, чтобы учитель хорошо понимал назначение каждой игры, ее содержание, продумывал методику и организацию игры на уроке с учетом конкретных задач изучения темы и каждого урока.
На значение игровой деятельности в обучении указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. "Важно осознавать", - указывает М.Н. Скаткин, "решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она расчитана" . "Игра - это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности" . Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением.
Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения .
Целью данной работы является изучение роли дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования:
1. Рассмотреть особенности мышления как познавательного процесса.
2. Показать особенности мышления младших школьников.
3. Проанализировать функции игр в развитии младших школьников.
4. Провести эксперимент по использованию дидактических игр на развитие логического мышления младших школьников.
Объектом данной работы является развитие логического мышления младших школьников. Предметом данной работы является использование дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что использование на начальной ступени обучения специальных дидактических игр способствует развитию логического мышления младших школьников.
Методом исследования является использование специальных тестов на развитие логического мышления.
Базой исследования стали учащиеся 1 класса средней школы № 12 г. Томска.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Уч. пос. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с. 2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 495 c. 3. Артюхова И. Учеба со смыслом // Вопросы педагогики. - 2003. - № 1. - С. 23 - 30. 4. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 510 с. 5. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988. - 170 с. 6. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков: Фолио, 1997. - 274 с. 7. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 328 с. 8. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Педагогика, 1994. - 205 с. 9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5 - 39. 11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с. 12. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления (для детей четырех лет). - М.: Знание, 1983. - 96 с. 13. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 174 с. 14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с. 15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с. 16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд. испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 350 с. 17. Газман О.С. В школу - с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с. 18. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Совет. педагогика. - 1982. - № 9. - С. 26 - 31. 19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с. 20. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям. - 2-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2000. - 329 с. 21. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психология как объективная наука. - Москва: Воронеж, 1998. - С. 23 - 35. 22. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Уч. пос. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 374 с. 23. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 564 с. 24. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с. 25. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению. М.: Просвещение, 1993. - 152 с. 26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6 - 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. - М.: Просвещение, 1995. - С. 53 - 75. 27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. - 295 с. 28. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - М.: Педагогика, 1990. - С. 49 - 84. 29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с. 30. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы - М.: Просвещение, 1966. - 210 с. 31. Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: В.Д. Шадриков (отв. ред.) и др. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 150 с. 32. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др.; Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с. 33. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Е.Е. Светловой. - Новосибирск, 2000. - 190 с. 34. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 18 - 24. 35. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М.: Знание, 1994. - 160 с. 36. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с. 37. Ёлкина Л.В. Успешность и адаптация. - Свердловск: Свет, 1997. - 210 с. 38. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. - 139 с. 39. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 43 - 54. 40. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М.: Педагогика, 1992. - 128 с. 41. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 - 12 лет. - М.: Просвещение, 1999. - 94 с. 42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с. 43. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: МОДЭК, 2001. - 428 с. 44. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер и др. - М.: Просвещение, 1989. - 124 с. 45. Из жизни людей дошкольного возраста: Дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова. - СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с. 46. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М.: Дельта, 1997. - 103 с. 47. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978. - 210 с. 48. Калаева Г.Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 6. - С. 15 - 21. 49. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития // Дефектология. - 1978. - № 3. - С. 18 - 24. 50. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с. 51. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. / Общ. ред. [пер.] Б.М. Величковского. - М.: Прогресс, 1983. - 302 с. 52. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с. 53. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: Гном-Пресс; Новая школа, 1998. - 82 с. 54. Костюк Г.С. О генезисе понятия числа у детей // Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - С. 110 - 129. 55. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность детей к обучению в школе. М.,1998. 56. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 150 с. 57. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. - 7-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 987 с. 58. Крутетский В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с. 59. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 231 с. 60. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 211 с. 61. Леонтьев А.Н. К вопросу о развитии арифметического мышления у ребенка / "Школа 2100": Приоритетные направления развития образовательной программы. Вып. 4. - М.: Баласс, 2000. - С. 109 - 120. 62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 573 с. 63. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997. - 239 с. 64. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей, 1996. - 463 с. 65. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с. 66. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника: Лекция для учителей. - М.: Изд-во Академии Педагогических Наук, 1956. - 31 с. 67. Маслов А.С. Психологические процессы. - М.: Просвещение, 1994. - 284 с. 68. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 185 с. 69. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с. 70. Матюшкин А.М. Психология мышления. - М.: Просвещение, 1965. - 249 с. 71. Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры на материале морфологии / Сост. Канарская О.В. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 173 с. 72. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 190 с. 73. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 432 с. 74. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 452 с. 75. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: Педагогика, 1998. - 261 с. 76. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб., Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 508 с. 77. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981. - 115 c. 78. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с. 79. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 357 с. 80. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с. 81. Обухова Л.Ф. Этапы детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 150 с. 82. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Уч. пос. / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 2000. - 310 с. 83. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с. 84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с. 85. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. и англ. / Сост., коммент., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 527 с. 86. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 18 - 29. 87. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: Педагогика, 1977. - 271 с. 88. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Уч пос. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 399 с. 89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн., Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 573 с. 90. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997. - 526 с. 91. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, И.А. Оботурова и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 239 с. 92. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. - М.: Б. и., 1990. - 166 с. 93. Пугач Ю.К. Развитие памяти: Система приемов. Ч. 1: Образная память. - Минск: Сказ, 1995. - 9 с. 94. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 2. - С. 23 - 29. 95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с. 96. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. университета, 1988. - 288 с. 97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с. 98. Серова Л.И Диагностика психологической готовности к школе. - Режим доступа: http://www.eduworld.ru. 99. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Педагогика, 1980. - 362 с. 100. Специальная психология: Уч. пос. / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - 460 с. 101. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 342 с. 102. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 63 с. 103. Тихомиров О.К. Психология мышления: Уч. пос. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 269 с. 104. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1967. - 622 с. 105. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: МОДЭК, 1998. - 347 с. 106. Шпалинский В.В. Диагностические методы в работе педагога: Уч. пос. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1992. - 111 с. 107. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с. 108. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с. 109. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
Цена: 8000.00руб.