Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе

ID работы - 731443
психология (дипломная работа)
количество страниц - 63
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение 3
Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 – 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.1Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства 6
1.2 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет 25
1.3 Проявление гендерных особенностей в процессе адаптации детей 6 – 7 лет 33
Глава 2. Изучение гендерных особенностей в процессе адаптации первоклассников в школе 39
2.1 Этапы, методы и методики исследования 39
2.2 Характеристика выборки 41
2.3 Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей 6 – 7 лет 42
2.4 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации 45
Заключение 52
Список использованной литературы 53
Приложения…………………………………………………………………………54

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрело-сти детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.
Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.
Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школь-ному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. В России все дети имеют отраженное в за-коне право на образование, которое не является привилегией отдельных слоев населения. Поэтому, обучение в основном ориентировано на “среднего” уче-ника ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечис-ленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают неко-торые неудобства.
В обыденном сознании распространено представление о том, что полоро-левая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически. Возникнове-ние половой идентификации объясняется различными теориями, которые под-час отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью.
Теория социального научения и ее разновидность - теория моделирова-ния, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. Особенности по-лоролевого поведения объясняются и формируются, прежде всего, в семье. Ко-гда мы говорим о девочках и мальчиках, мы – хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем раз-вития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины – дружелюб-ность и контактность.
Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ве-дутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Ген-дерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6, с. 39].
Тем не менее, как отмечает ряд ученых, особое значение половая диффе-ренциация проявляется в дошкольном и младшем школьном возрастах и игра-ет огромную роль в процессе социализации личности ребенка, в частности – в его половой идентификации и формировании половой социальной роли в про-цессе адаптации с окружающим условиям, в том числе и к школе.
Поэтому изучение гендерных особенностей адаптации детей к школе яв-ляется актуальной и значимой для современной науки, что и определило выбор темы работы: «Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе».
Цель работы: проанализировать теоретически и эмпирически проявления гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников.
Предмет исследования: гендерные отличия в процессе адаптации перво-классников.
Гипотезой исследования является положение о том, что процесс адапта-ции первоклассников к школе будет отличаться по гендерному признаку, т.е. будут отмечаться различия в процессе адаптации мальчиков и девочек 6 – 7 лет.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы нами были определены следующие задачи:
1. изучение и анализ литературы по теме исследования;
2. изучение особенностей психологического развития детей 6-7 лет;
3. эмпирический анализ процесса адаптации первоклассников и опреде-ление гендерных отличий в этом процессе;
4. разработка рекомендаций по оптимизации процесса адаптации перво-классников в соответствии с гендерными особенностями.
Методы исследования: анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диагностические методики.
Практическая значимость заключается в исследовании процесса адапта-ции в первом классе общеобразовательной школы в соответствии с половым признаком, разработка рекомендаций для педагогов и родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адап-тации.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1999 2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c. 3. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 1995. 4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с. 5. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995. 6. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие. МГУ, 2000. 7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992. 8. Гутькина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М., 1991. 9. Данилова Е. Первоклассники // Школьный психолог. – 2002. – № 6. – С.14. 10. Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л., 1988. 11. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб, 1997. 12. Майорова Н. П. Неуспеваемость. - С.-Петербург, 1998. 13. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! – М., 1998. – 128 с. 14. Основы гендерного образования / Учебное пособие / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др. Алматы, 2003 г., 288 стр. 15. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996. 16. Потапова Е. Н. Радость познания! - М., 1990. 17. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск, 1993. 18. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М., 1996. – 96 с.1. Амона-швили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.
Цена: 8000.00руб.