Изучение факторов социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями

ID работы - 691350
психология (дипломная работа)
количество страниц - 74
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с нарушением интеллекта…………………………………………………..
1.1. Общая характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований………………………………….
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта……………………………………………………
1.3. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…..............................................................................
Глава 2. Пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.
В Российской Федерации, по данным Государственного доклада о положении детей, наблюдается большой рост детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, а также в специальных группах ДОУ общего вида. В 1992 году в этих учреждениях было 152 тыс. детей, в 2003 году - 382,5 тыс. детей.
Таким образом, в современной социально-экономической ситуации вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства приобретают особую актуальность. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста.
На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. Однако обеспечить ее сможет только тот медик, который сам обладает минимальной психологической подготовкой. В этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание .
Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались такими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В. К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А.
Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998)
У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям (Зарин А., 1990; Логинова Е.Т., 1990; Аунапауу Т., 1982). Ряд исследователей подчеркивают роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников. Для этого рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Другие авторы говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998).
Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации (Антропов А.П., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения с взрослым (Кулеш Э., 1990).
Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у умственно отсталых детей адекватное восприятие своей социальной роли и окружающих (Намазбаева Ж.И., Чумакова О.Ф., 1991). В противном случае в будущем умственно отсталые дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития профессию.
Проводя анализ используемой литературы, можно отметить, например, в книге "Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе" / Под редакцией Г.М.Дульнева - М., Педагогика, 1971/ сборник статей, рассматриваются вопросы коррекции недостатков развития учащихся вспомогательных школ в конкретных видах учебной деятельности (трудовое обучение, география). Так же содержатся материалы о формировании личностных качеств учеников в связи с трудовым обучением. В работах Г.М.Дульнева и М.И.Кузьмицкой сделана одна из первых попыток определения подходов к проблеме формирования личностных качеств у умственно отсталых учеников. В статье Г.М. Дульнева показано, что по мере возрастающего влияния обучения на умственное развитие учащихся происходят значительные сдвиги в соотношении между интеллектуальными и аффективными компонентами личности.
Коррекционной задачей воспитания и обучения в отношении формирования личностных качеств учащегося является повышение регулирующей роли, интеллекта в поведении ученика в разных ситуациях, в разных видах его деятельности. В этом направлении рассматривает М.И. Кузьмицкая проблему формирования у учащихся вспомогательных школ отношения к своей будущей трудовой специальности. Хорошо известно, что умственно отсталые ученики длительное время не могут правильно оценить своих возможностей в овладении той или иной специальностью. Даже у учащихся выпускного класса, если с ними не велась должная работа, сохраняется уровень притязаний, не соответствующий их возможностям. Подобные притязания у старшеклассников нередко мешают формирования должного отношения к простым, доступным им видам труда. Возникает конфликтная ситуация между реальной действительностью и нереальными притязаниями. Как показывает Кузьмицкая М.И., при правильном, тактичном отношении к ученикам можно переключить их усилия и намерения на то, чтобы лучшее овладеть доступной им специальностью. В переключении усилии ученика особое значение приобретает осознание им социальной значимости тех простых видов труда, которые ему посильны. Таким образом, формирование у учащихся правильного понимания своих возможностей и должного отношения к доступным видам труда становится средством воспитания нравственных качеств учащихся.
"Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей" (1983 г.) - сборник научных трудов, посвящённый совершенствованию коррекционно - развивающей работы на уроках русского языка и чтения, наглядной геометрии, естествознания, а также вопросам психологического обоснования приёмов коррекции мышления, внимания и мотивирующей деятельности умственно отсталых детей.
В сборнике "Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе" под редакцией Ж.И.Шиф (1972 г.) содержатся исследования отражающие попытки психологов глубже изучить потенциальные возможности развития групп учеников, выявить некоторые особенности личности умственно отсталых подростков, а также обучаемости олигофренов дошкольного возраста.
В статье В.П.Петровой рассматривается, как учащиеся вспомогательной школы пользуются своим словарным запасом при написании сочинений. Автор показывает, что для корректирования недостатков нужно повышать и усиливать мотивационную сторону речи. Необходимо добиваться, чтобы учащиеся стремились сделать своё письменное сообщение понятным читателю, а для этого их надо обучать умению совмещать позицию и читающего, встать на его позицию, что трудно для олигофренов.
В статье Т.Н.Головиной рассматривается трудно - преодолимый дефект детей-олигофренов - нарушения их пространственной ориентации и пространственных представлений. Внимание автора привлекается к использованию увлекающих детей приёмов обучения рисованию, которые служат коррекции недостатков осмысления пространственных свойств предметов и их расположения.
В статье Б.И.Пинского рассматриваются трудности перехода от практических действий к "умственным", облегчающим трудовую деятельность в новых условиях. Даётся анализ путей их формирования, подчёркивается роль социальных мотивов в повышении уровня выполнения трудовых заданий.
В работе Г.В.Цикото показаны особенности познавательной деятельности при группировке цветовых оттенков и выявлены затруднения дошкольников -олигофренов при организации ими своей деятельности. Обучаемость отсталых детей, воспитывающихся в специальном детском саду, доказывается их значительным развитием к старшему дошкольному возрасту. Разница в уровне выполнения задания разными детьми одного возраста оказалась очень значительной, что говорит о необходимости варьирования работы внутри каждой группы детского сада.
Целью данного исследования явилось изучение факторов социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями.
Объектом исследования является социальная адаптация детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования - формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое состояние проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить особенности развития социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
3. Выявить и описать факторы, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Провести практическое исследование факторов, влияющих на социальную адаптацию детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
5. Разработать рекомендации по социальной адаптации детей с нарушением интеллекта, для социальных педагогов и воспитателей, работающих в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика, методы математической статистики.
Теоретическая основа работы: исследования таких авторов, как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В. К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щербакова А.М., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А. В процессе исследования нас интересует, как и при каких условиях, можно оказывать педагогическое воздействие на детей с нарушением интеллекта, повышая уровень их социальной компетентности и создавая тем самым условия для дальнейшей социальной адаптации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, психологов, педагогов и других.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. В первой главе дается анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе рассматриваются пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта. В третьей главе работы разрабатывается программа по формированию социальной адаптации детей с нарушением интеллекта, приводятся количественные результаты исследования, делаются выводы и рекомендации.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
2. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебедянской, М.: Педагогика, 1979.
3. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М.: Высшая школа, 1981.
4. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой - М.: Медицина, 1984.
5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.
6. Маллер А. Р., Цикото Г. В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
7. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.
8. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.
9. Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе- интернате. М., Просвещение, 1983.
10. Смирнова А.Н. Коррекционно - воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
11. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.
12. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.
13. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей - сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология , 1997, № 1.
14. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика,1976.
15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Высшая школа, 1999.
16. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М. Медицина, 1965.
17. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика
М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.
19. Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.
20. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.
21. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.
22. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
23. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. В 2 тт., т.1.
24. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.
М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.
25. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.
26. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
27. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
28. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа. - 1965. - №114.
29. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
30. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
31. Аксенова Л. И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.
32. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
32. Блейхер В. М, Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
33. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.
35. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
37. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леощард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
38. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
39. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов / Под ред. Т. А. Власовой и др. - М., 1981.
40. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М., 1994.
41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1997.
42. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.
43. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н. Д. Шматко. - М., 1997.
44. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.
45. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.
46. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
47. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993.
44. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
45. Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.
46. Зейгариик Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
47. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.
48. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.
49. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова: 2-е изд. - М.: Академия, 1999.
50. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989.
51. Лебединский К. С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
52. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
53. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
54. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. - М., 1998.
55. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. - № 1.
56. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992
57. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1981.
58. Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981.
59. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.
60. Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
61. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.
62. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. - М., 1965.
63. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.
64. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2003.
65. Петрова В. Г., Белякова И. Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
66. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А. Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
67. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.
68. Социальные отклонения: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.
69. Социологический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетская, 1991.
70. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
71. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шустова. - М., 1980.
72. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.
73. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
74. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.
75. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11
76. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1967г.
77. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова - М.: Новая школа, 1996г.
78. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.
79. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -
№2 - с.33.
80. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 - с.42.
91. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М. Дульнева. - Москва, Педагогика,1971г.
92. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под редакцией Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 1989.
93. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И.Ленина. - 1983.
94. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.
95. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, Педагогика, 1988, с.23-35.
96. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.
97. Мачихина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с.19
98. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.
99. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под редакцией Ж.И. Шиф - Москва, Педагогика, 1972г.
100. Тупаногов Б.К. Коррекционно - педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология - 1994г. - №4 - с.9.
101. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.
102. Леднёв В.С. Содержание образования. - Москва, 1989, с. 47.
103. Белопольская Н. Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.
104. Дети с задержкой психического развития. П/р Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
105. Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 1998.
106. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.. 1979.
107. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития. - Ж. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1980, № 3.
108. Лубовский В. В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. - Дефектологния, 1972, № 4.
109. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.
110. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
111. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клинико-нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
112. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.


Цена: 8000.00руб.