Исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием игры

ID работы - 603674
психология (дипломная работа)
количество страниц - 89
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Содержание


Введение 3
1. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности коммуникации детей 7
1.2. Особенности речи и общения детей 16
2. Игра как средство развития коммуникативных способностей 25
2.1. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Развитие коммуникативных особенностей в игре 32
3. Исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием игры 49
3.1. Организация и проведение экспериментальной работы 49
3.2. Проведение формирующего (обучающего) этапа эксперимента 59
3.3. Итоговая диагностика коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 1 75
Приложение 2 83

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Введение

Актуальность. Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.
В то же время, результаты последних исследований показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками.
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.
Воспитатель-практик должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.
В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть в детском коллективе и "научился общаться". Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет "бесцельные" прогулки и игры детей во дворе, их "пустую" болтовню и "уличные" считалки, песенки, дразнилки. Свободное игровое общение детей такие прагматики-взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка.
На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин.
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.
Очень велико значение игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.
Развитие ребенка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Увлекательные игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает игру важным средством развития мышления и речи дошкольников.
Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы "Возможности игры в развитии коммуникативных способностей и умений у детей старшего дошкольного возраста" актуальной.
Объект исследования - коммуникативные особенности и умения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - игра как средство развития связной речи и коммуникационных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Цель данной работы - исследовать возможности использовании игры для развития связной речи и коммуникационных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
изучить особенности коммуникации детей;
вывить особенности речи и общения детей;
рассмотреть игровую деятельность как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста;
выявить особенности развития коммуникативных особенностей в игре;
провести исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием игры.
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
эмпирическое исследование;
наблюдение;
математико-статистическая обработка результатов.
Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, В.В.Гориневский, А. В. Запорожец, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, В. Г. Яковлев, Р.Л.Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.
Экспериментальная база и этапы научного исследования:
Экспериментальной базой исследования послужил МДОУ №63 "Родничок". В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек (10 человек в контрольной группе и 10 человек - в экспериментальной).
Научное исследование осуществлялось в три этапа: На I этапе, изучение и обобщение соответствующей научной, учебной методической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития взаимоотношений со сверстниками детей среднего дошкольного возраста в подвижной игре. В результате был оформлен научный аппарат исследования, и осуществлялось первичное выдвижение и осмысление гипотезы.
На II этапе - проведение педагогического эксперимента, представленного констатирующим, формирующим и контрольным этапами работы.
На III этапе - обобщение и интерпретация теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов, выявление научной и практической ценности.
Теоретическая значимость и научная новизна:
1. В исследовании проанализирован и обобщен теоретический материал по вопросам развития связной речи и коммуникационных навыков.
2. Выявлены условия развития коммуникационных навыков детей старшего дошкольного возраста в играх.
3. Спроектирована и разработана программа развития связной речи и коммуникационных навыков для детей старшего дошкольного возраста.
Практическая ценность исследования заключается в возможности применения его результатов в практической деятельности с детьми в условиях ДОУ для гармонизации взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

1. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
1.1. Особенности коммуникации детей

Проблема отношений занимает в психологии большое место, у нас в стране она в значительной степени разработана в работах В.Н. Мясищева (Мясищев, 1949). Фиксация отношений означает реализацию более общего методологического принципа - изучения объектов природы в их связи с окружающей средой. Для человека эта связь становится отношением, поскольку человек дан в этой связи как субъект, как деятель, и, следовательно, в его связи с миром, роли объектов связи, по словам Мясищева, строго распределены.
Содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и то, что Мясищев называет "психологические" отношения личности.
Традиционная социальная психология обращала преимущественно свое внимание на межличностные отношения, поэтому относительно их изучения значительно раньше и полнее был разработан арсенал методических средств. Главным из таких средств является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Морено , для которого она есть приложение к его особой теоретической позиции. Хотя несостоятельность этой концепции давно подвергнута кри

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Список литературы

1. Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. - 1980. -№2 (23). - С.33
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - С.54
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. - С. 264
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2001. - 362с.
5. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С.37
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 416с.
7. Валлон А. От действия к мысли. - М.: Просвещение, 1986. - 286с.
8. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150с.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С.96.
10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. - С.87.
11. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - С.734
12. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 314 с.
13. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. - Иркутск, 1999. - 270 с.
14. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Педагогика, 1969. - 284 с.
15. Дэна Д. Преодоление разногласий. - СПб.: ЛЕНАТО, 1994. - С. 30 - 35
16. Житникова Л.А. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1978. - 112с.
17. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.
18. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.
19. Кон. И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. - С.61.
20. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1967. - С.146
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1995. - С.289
22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С.69.
23. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 358 - 369
24. Лисина М.И. Потребность в общении. // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.
25. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002.
26. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С.156.
27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 472с.
28. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000. - С.7
29. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. - С.18.
30. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. - С.77.
31. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 2005
32. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1997. - С.117
33. Нам весело. / Сост. Ф.М.Орлова, Е.Н.Соковнина. - М.: Просвещение, 1973. - 207с.
34. Недоспасова В.А. Растем играя. - М.: Просвещение, 2002. - 96с.
35. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Т.1. - С.265.
36. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968.
37. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - С.88.
38. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1974. - С.30
39. Психическое развитие дошкольников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1990. - С.44.
40. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - С.450.
42. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966
43. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.
44. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 287с.
45. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002. - С.11.
46. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. - 228с.
47. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.19.
48. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1958. - С.14.


Цена: 8000.00руб.