ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ID работы - 617536
психология (дипломная работа)
количество страниц - 63
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

СО¬ДЕР¬ЖА¬НИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.2. СНИЖЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 8
1.3. ТРАВМАТИЗИРУЮЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 10
1.4. ВЛИЯНИЕ НЕПОЛНЫХ СЕМЬЕЙ НА ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА 12
2. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 16
2.1. СУЩНОСТЬ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ. 16
2.2. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 27
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ПО МЕТОДУ СКАЗКОТЕРАПИИ. 30
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
3.1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.2. ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ ПО МЕТОДУ СКАЗКОТЕРАПИИ
3.4. ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

ВВЕ¬ДЕ¬НИЕ
Воспитание ребенка – это целенаправленное и систематическое воз-действие на сознание, чувства и поведения воспитанников с целью формиро-вания у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общест-венной морали.
Основными социальными факторами, оказывающими влияние на воспитание ребенка, его эффективность и результативность являются школа, общественная организация, внешкольные учреждения, семья. Семья является одним из важнейших факторов нравственного воспитания. В семье ребенок находится большую часть времени. В процессе семейного общения переда-ется жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы пове-дения.
Предмет нашего исследования – воспитание детей в неполной се-мье. Семья считается неполной, когда дети живут с одним из родителей. Не-полная семья имеет свои особенности. В неполных семьях на плечи одного родителя ложится материальное обеспечение семьи. Духовный контакт ро-дителей с детьми в такой семье ослабляется в силу перегруженности родите-ля, нехватки времени для общения с детьми. Социально - психологические проблемы, возникающие во внутриличностной сфере и межличностных от-ношениях членов неполных семей, нарушают общение родителя с детьми. Кроме этого, в неполных семьях существуют затруднения в правильной по-лоролевой идентификации и ориентации детей.
Проблемы в экономической, политической, духовной, социальной сферах жизни общества обуславливает сложности нравственного воспитания детей в неполной семье. Эти сложности требуют высокого уровня педагоги-ческой культуры родителя в неполной семье.
В настоящий момент число неполных семей в России перманентно возрастет. По информации Министерства труда и социального развития, ка-ждый седьмой российский ребенок до 18 лет воспитывается в неполной се-мье, и все больше женщин рожает детей, не состоя в браке (25 процентов в 2002 году против 20 процентов в 1999). Согласно докладу «Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятель-ность», в 94 процентах случаев неполные семьи - без отца . Возможно отсут-ствие обоих родителей, проживание детей с дедушками и бабушками. До-вольно распространен и такой тип семьи, как супружеская пара старшего по-коления, вместе с которой проживает дочь (вдова, разведенная, одинокая мать с детьми).
Рождение вне брака понижает шансы ребенка на полную семью в бу-дущем. Вряд ли матери, которые рожают детей, и отказываются выходить замуж, будут вместе с ребенком более счастливы, чем в семье, где есть отец. Психологически человек стремится к полноте взаимоотношений, и даже если мать в состоянии устроить безбедную жизнь для своего малыша, он может быть несчастен. Вопрос: «Где наш папа?» - и соответствующие переживания все равно возникнут на том или ином этапе». Чисто «женское», равно как и «чисто» мужское воспитание детей приводит к формированию искаженного образа поведения. В первом случае - это «феминизация», во втором - «маску-линизация» и все связанные с ними комплексы проявляются особенно ярко, когда единственный родитель воспитывает ребенка противоположного пола.
Неполные семьи могут быть и счастливые, и несчастные, благополуч-ные и неблагополучные. Неблагополучная семья - не та, где есть проблемы и конфликты, а та, где проблемы и конфликты изо дня в день, из года в год од-ни и те же. Тем не мене, психологические особенности ребенка в неполной семье будут отличаться, а семейное благополучие или неблагополучие явля-ется фоном, на котором развиваются все вновь возникающие возможности и взаимоотношения с окружающими людьми.
Данными положениями и обусловлена актуальность курсовой работы.



Исходя из вышеизложенного, анализа научной литературы и практи-ки были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.
Цель исследования – достичь позитивной социализации у детей из неполных семей с помощью метода сказкотерапии.
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать особенности поведения детей из неполных семей, травматизирующие переживания ребенка;
2) Проанализировать возможности сказкотерапии как метода формирования и развития коммуникативных навыков детей из неполной семьи.
3) Провести практическую работу по исследованию эффективно-сти сказкотерапии как метода работы с детьми из неполных семей
Гипотезой исследования целевого метода была выбрана следую-щая: дети из неполных семей имеют сниженные коммуникативные на-выки, а сказкотерапия как метод влияет на формирования коммуника-тивных навыков и способствует сплоченности детей в группе.


1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
1.1. Возникновение феномена депривации в неполных семьях

Неполные семьи – сегодня уже реальность, на которую трудно за-крыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную тен-денцию к росту. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми раз-ными. Увеличивающееся число разводов, ранняя нежелательная беремен-ность, смерть одного из родителей или сознательный выбор «родить ребенка для себя» – вот далеко не полный перечень причин появления таких семей. Но каковыми бы они ни были, ясно одно – неполные семьи нуждаются в по-стоянной помощи и поддержке. Не только родных и близких, но и специаль-ных служб: психологических, юридических, и в первую очередь – государст-ва.
Трудно быть родителем и в полной семье, но вряд ли кто-то станет отрицать, что особенно нелегко приходится одиноким. Большинство родите-лей, вынужденных в одиночку воспитывать ребенка, сталкивается если не с постоянными денежными проблемами, то, по крайней мере, с психологиче-скими. Удвоенное чувство ответственности, часто изоляция и вынужденная замкнутость на своих семейных трудностях, необходимость одновременно и воспитывать ребенка, и зарабатывать на жизнь.
Уже этого достаточно, чтобы было очевидно: ребенку намного лучше, когда есть мама и папа и они живут вместе. Но, тем не менее, неполные се-мьи существуют, и воспитание ребенка в них характеризуется рядом психо-логических особенностей.
Как правило, психика ребенка в неполной семье характеризуется та-ким состоянием, как депривация.
Депривация (от ср.-век. лат. depri-vatio - лишение), психическое со-стояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; ха-рактеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллекту-альном развитии, нарушением социальных контактов. Для полноценного развития ребёнка необходимы: 1) многообразные стимулы разной модально-сти (зрительные, слуховые и т.д.), их недостаток вызывает стимульную (сен-сорную) депривацию; 2) удовлетворительные условия для учения и приобре-тения различных навыков; хаотичная структура внешней среды, которая не даёт возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне, вызывает когнитивную депривацию; 3) социальные контакты с взрос-лыми (прежде всего с матерью), обеспечивающие формирование личности, их недостаток ведёт к эмоционально

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

СПИ¬СОК ЛИ¬ТЕ¬РА¬ТУ¬РЫ
1. Воспитание детей в неполной семье, пер. с чеш., М., 1980;
2. Лангмейер И., Матейчек 3., Психич. депривация в дет возрасте, Прага, 1984;
3. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2001. - N 11. - С. 108-113
4. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика социального образования.-
М., 2001
5. Андреева Г. М. «Социальная психология» – М., Аспект Пресс, 1996
6. Бабкин Н.. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и зарубежный опыт /. ред.: Т.., В... – М. – Тула : АСОПиР, 1993. – C.135-146
7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М.: Магистр, 1999.
8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии – М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России»,1993.
9. Бочарова В.. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М.: 1999.
10. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. Курс лекций – М.: Академия, 1999.
11. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – Москва 2007. Ось – 89
12. Вачков И.В. Основы психологии группового тренинга. Психотехники. Москва. Ось – 89. 2005
13. Вердбер Р.. Психология общения. СПб. Питер.,2003 с. 320
14. Владимирова, Овчинников «Методика психологического консультирования в социальной работе»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996, № 2, стр. 14-30
15. Возрастная и педагогическая психология. Учебник под редакцией А. В. Петровского – М.: Просвещение, 1979.
16. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие под редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М.: Просвещение, 1984.
17. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия – М.: Академия, 1998.
18. Войдеко Р. И., Сергиевич О. П., Силенко У. М., Ересь Е. П., Мелешкевич М. И. Возрастные особенности психического развития и воспитания детей – Мн.: Типография им. Сталина, 1961.
19. Волкова Елена. Агрессивные дети или агрессивные родители? – М.: Профиздат, 1992.
20. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //М, 2000
21. Галинузова Л.Н.., Е.О. Смирнова. Искусство общения с ребенком от года до 6 лет. М.,1988 с.208.
22. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология агрессивного (отклоняющегося) поведения – СПб.: СПбФ РАН, 1993.
23. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия, Дым старинного камина.
24. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. «Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов» под ред. Проф. О. Я. Гойхмана. – М.: Инфра, 1997 – 272 стр.
25. Дементьева И.Ф.Социальная педагогика, поддержка детей групп риска М., 2002
26. Диагностика агрессивного поведения. Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск 9 – Мозырь: Белый парус, 1997.
27. Запорожец А.В.. Проблемы детской психологии. М., 1973 с. 224
28. Защираниская О.В. Сказка в гостях у психологии. М., 2001 с. 152
29. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития – М.: Издательство Московского университета, 1980.
30. Зимняя И.. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. 1992. Вып.2
31. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей: Метод сказкотерапии. СПб., Речь 2002 с. 176
32. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. Речь -2002 с. 250
33. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 с. 324
34. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 с. 208
35. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь - 2002 с.254.
36. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству, Теория и практика сказкотерапии. СПб «Златоуст»., 1998 с. 168
37. Квасков В.Д. «Роль общения в деятельности человека»// Социально – политический журнал, 1996, № 3, стр. 224 – 234
38. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология – Санкт-Петербург, Питер, 2000.
39. Клейберг Ю. А. Психология агрессивного поведения – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
40. Кликс Ф.. Преобразующее мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.,1989 с. 354
41. Козлов В. В. «Социальная работа с кризисной личностью» – Ярославль, 1999 –238 стр.
42. Колпачников В. В. «Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании» // «Журнал практического психолога», 1997. №5, стр.18 –26.
43. Колпачников В. В. «Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование» // «Вопросы психологии», 1998, №6, стр. 35 –43
44. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире – Новосибирск: Наука, 1990.
45. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Речь -2001 с. 160.
46. Кришанская Ю. С. Третьяков В. П. «Грамматика общения», М.: смысл, 1999
47. Курчинка Мэри Ш. Ребенок с «характером» - Санкт-Петербург: Питер, 1996.
48. Леонтьев А. Н. «Проблема развития психики» – М.: 1972
49. Ломов Б. Ф. «Общение и социальная регуляция поведения индивида»// Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М.: 1976
50. Лотман Ю.М.. Несколько мыслей о типологии культуры и проблемы переводимости. М.,1978 с 48.
51. Методологические и технологические основы современной социальной работы в России; Ярославль, «Диа –пресс», 1997 –151 стр.
52. Обучение социальной работе : Преемственность и инновации – М.:1998
53. Общение и оптимизация совместной деятельности под ред. Андреевой Г. М. И Яноушек Я. М., МГУ, 1982
54. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
55. Основы социальной работы под ред. П. Д. Павленка – М.: Инфра –М, 2000 – 368 стр.
56. Поддьякова Н.Н.., А.Ф. Говоркова. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М.,1978 с З48
57. Психология: Комплексный подход. Под редакцией Майкла Айзенка – Мн.: Новое знание, 2002.
58. Пэнто Л. Личный опыт и научное требование объективности // Начала практической социологии. М., 1996.
59. Романова Е.С. Работа психолога на телефоне доверия Методическое пособие. М.: МГПУ, 2001. 69 с.
60. Руденский Е. В. Психология отклоняющегося развития личности – Новосибирск, 1998.
61. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика – М., ГНОМ и Д, 2000.
62. Соколов Дм.. Сказки и сказкотерапия. М.,1996 с. 304
63. Справочное пособие по социальной работе под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой, М.: Юристъ 1997 –168 стр.
64. Степанов В. Г. Психология агрессивных школьников – М., Академия, 1997.
65. теории и технологии социальной работы. / Материалы научной конференции. – М.: 2000. С.11-20
66. Технологии социальной работы - М.: ИНФРА -, 2001. – 400 с.
67. Топчий Л.. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной психологией // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы / Материалы научной конф. 1999
68. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М., Международная педагогическая академия, 1995.
69. Фирсов М. В. «Введение в теоретические основы социальной работы», М.: институт практической психологии; Воронеж НПО «МОДЭК», 1997 – 192 стр.
70. Фирсова О.А. Психологические особенности детей 6-7 лет имеющих агрессивности в общении. М.,1989 с. 146
71. Эльконин Д.Б.. Психология игры. М.,1978 с. 358
Цена: 8000.00руб.