Формирование образности у детей в процессе ознакомления с волшебной сказкой

ID работы - 755946
психология (курсовая работа)
количество страниц - 25
год сдачи - 2006

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение……………………………………………………….….………………...(с. 3-4)
1. "Образность", "выразительность речи" - их значение в развитии речи детей дошкольного возраста……………………………………………..…….….…..(с. 5-9)
2. Своеобразие волшебной сказки, особенности восприятия её детьми (на основе наблюдений)……………………………………………………………………(с. 10-13)
3. Литературный анализ по проблеме образности у детей в процессе ознакомления с волшебной сказкой………………………………………(с. 14-17)
4. Современная система педагогической работы по ознакомлению дошкольников с волшебной сказкой……………………………………….(с. 18-19)
Вывод………………………………………………………………………….………(с. 20)
Приложение……………………………………………………………..………(с. 21-24)
Литература……………………………………………………………………….…(с. 25)

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребёнку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребёнок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребёнка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире - в формирование общих художественно-творческих способностей детей.
"Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устнародного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) - в единстве содержания и художественной формы (П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская). В содержание работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи.
Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир художественных образов, развивая эмональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны воспринимать композицию произведения, развитие сюжета, динамику событий, взаимоотношения героев, разные средства художественной выразительности (А.Е. Шибицкая, Л.М. Гурович, Л.Я. Панкратова, С.М. Чемортан А.И. Полозова)". (11, с. 165)
Проблема развития связной речи дошкольников продолжает быть актуальной в педагогике. Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. 2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология".- 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. 3. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О.С. М., 1998. 4. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. 5. Мурашковска И.Н. Сказка, отворись! - Рига, 1998. 6. Расскажи мне сказку...: Лит. сказки для детей: Кн. для воспитателей дет. сада, детей мл. шк. возраста, родителей / Сост. Э. И. Иванова. - М.: Просвещение, 1993. 7. Рубинштейн С.Л. Развитие выразительности речи // Основы общей психологии. - СПб: изд. "Питер", 2000. 8. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) / Сост. Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. - Ульяновск: ИПКПРО., 2004. 9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1981. 10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Психотерапия, 2001. 11. Чуковский К. И. От двух до пяти. - М., 1963.
Цена: 1050.00руб.