Творчество и структура дидактического процесса (Белоруссия)

ID работы - 731196
педагогика (контрольная работа)
количество страниц - 10
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

1. Структура дидактического процесса. Мотивационные этапы дидактического процесса. Методики формирования мотивации……………2
2. Какие виды творчества могут проявляться во время педагогического проектирования?.....................................................................5
3. Виды анализа наблюдаемого урока………………………………….7
4. Список литературы…………………………………………………..10

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

При всей целостности дидактического процесса он имеет собственную структуру. Существуют различные подходы в определении структуры учебного процесса. Одним из таких подходов является соотнесение звеньев учебного процесса с этапами научного познания. При этом проявляются специфичные для учебного процесса звенья: подготовка к восприятию знаний, закрепление знаний, контроль за качеством усвоения содержания образования (Н.А. Сорокин, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов).
Процесс обучения начинается с подготовки к восприятию новых знаний и умений успешного решения учащимися новой познавательной задачи; развитием интереса к предлагаемому на данном уроке материалу на основе проблемной ситуации, истории вопроса и т.п. и к предмету в целом. В этом звене идет проверка и корректировка знаний и умений, необходимых для успешного овладения новым материалом.
После создания потребности в знаниях учитель организует восприятие новых знаний. Восприятие предполагает целостное отражение материала в сознании учащихся, однако же в процессе восприятия учитель выделяет главное, самое существенное. Этому способствует план изложения материала; вопросы, написанные на доске, на которые необходимо ответить после знакомства с новой информацией. Выделение главного, существенного в восприятии создает условия для перехода к следующему звену учебного процесса.
На основе умело организованного восприятия учебного материала учитель формирует научные понятия. Понятие - это форма абстрактного мышления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления, а также устойчивые объективные внутренние связи между явлениями или предметами, выраженными в законах, закономерностях. Выделение главного облегчает формирование научных понятий. Процесс формирования научного понятия начинается с операции сравнения известного с неизвестным. Учащиеся находят сходные признаки, различия, потом дается определение понятия.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга". - 1996. - 344 с. 2. Булатова О.С. Искусство современного урока: пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 256 с. 3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с. 4. Педагогика: Учебник/ Под. ред. Л.П. Крившенко. - М.: Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. 5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебное пособие. - Мн.: Высш.шк., 2007. - 639 с.
Цена: 1000.00руб.