Теорико-методологические основы изучения имени прилагательного в начальной школе ец4222

ID работы - 677124
педагогика (курсовая работа)
количество страниц - 39
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения имени прилагательного в начальной школе 7

1.1. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе 7
1.2. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики 13

Глава 2. Работа над прилагательными в начальных классах на уроках русского языка 19

2.1. Возможности учебников русского языка для лексико-стилистической работы младших школьников 19

2.2.Выяснение умений и навыков практического употребления в речи учащихся 3-4 классов имени прилагательного 33

2.3. Методические приемы, способствующие накоплению словарного запаса за счет имен прилагательных 35


Заключение 37

Список используемой литературы 38

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.
В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.
Одно из решающих условий этой задачи - хорошее усвоение русского языка каждого человека общества.
Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.
Усвоение языка, имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.
Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика - показатель его умственного развития.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.
Развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию.
Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русского языка, а, следовательно, и практическая часть уроков чтения и грамматики. Названиями основных разделов программы по русскому языку ("Обучение грамоте и развитию речи", "Чтение и развитие речи", "Грамматика, правописание и развитие речи") подчёркивается, что развитие речи - та необходимая составляющая часть содержания, и то звено, которое органически связывает все части начального курса русского языка и объединяет их в единый учебный предмет. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения и для уроков грамматики и правописания.
Методика преподавания русского языка в начальной школе призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, их аналитико-синтетических умений, осознания практически усвоенного языка. Обслуживая саму себя, методика строит системы объективнынаходит способы предупреждения неожиданностей. Конструирует варианты по интересам школьников, уровням их развития и способностей. Время подсказывает свои задачи: в наши дни идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы познавательный интерес, активность и самостоятельность учащихся, развитие их интеллекта, прочность усвоения знаний и умений.
Длительное время методика обучения развивалась, имея в виду коллективное обучение, в условиях системы уроков.
В данной курсовой работе я буду опираться в построении методического курса на достижение лингвистики: на функциональную грамматику, морфемику, теорию словообразования, фонологию и фонетику.
Цель методики обучения русского языка, одной из педагогических наук, имеет две ветви:
- практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников);
- теоретическая, фундаментальная цель - исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.
Предмет данной науки - процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. При этом в понятии "обучение" предусматриваются четыре составные части:
а) содержание изучаемого;
б) деятельность учителя, организующего процесс и подающего материал;
в) деятельность учащихся, открывающих для себя новое знание, овладевающих умениями;
г) результат усвоения, положительное и отрицательное в нем.
Задачи методики обучения:
1. определяется вопросом "зачем?": это выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы; заучивание информации или же ее поиск и открытие; изучение предмета в динамике или в статике;
2."чему учить?": отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники (образовательные стандарты), критерии контроля, выявление знаний и умений, их (само) оценки;
3. "как учить?": разработка методов и приемов, конструирование уроков, методических пособий для учителя, учебного оборудования и пр.;
4. "почему так, а не иначе?": обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных (альтернативных) концепций, вариантных систем обучения - с точки зрения их целей и путей достижения целей, результативности; например, сравнительное изучение работы по учебникам "Русский язык" Т.Г. Рамзаевой, А.В. Поляковой, С.Ф. Жуйкова, В.В. Репкина.
В данной курсовой работе рассматривается методика изучения грамматики, в частности часть речи "Имя прилагательное".
Объект исследования: усвояемость поданного материала младшими школьниками при изучении имени прилагательного.
Задачи: ознакомиться с методикой преподавания русского языка учащихся на современном этапе;
проанализировать действующую программу по русскому языку для начальной школы;
выяснить приёмы и методы преподавания русского языка в начальных классах при изучении имени прилагательного.
Методы: сравнительно-описательный, классификационный.
Полученные результаты: изучение темы "имя прилагательное" представляет неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащение словарного запаса младших школьников, воспитание у них внимательного отношения к слову, обучение детей совершенствованию устной и письменной речи.
Область применения: в практической работе учителей начальных классов.
Цель работы - сугубо практическая: заложить основы культуры речевого поведения.
В своей работе я постаралась проследить, как эти задачи решаются на уроках русского языка в начальных классах при изучении имени прилагательного.
При написании данной работы я опиралась на работы Ф.И. Буслаева, В.Г. Горецкого, Т.Г. Рамзаевой, К.Д. Ушинского, А.В. Поляковой, С.Ф. Жуйкова, В.В. Репкина и других авторов.
Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя - Киев - Радняньская школа - 1990 - с. 3-19.
12. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987 - с. 51-76.
13. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся - М.: Просвещение - 1975 - 256 с.
14. Лозинская Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987 - с. 108-114.
15. Лукьянчикова В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987 - с. 99-107.

Цена: 2000.00руб.