СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ID работы - 714535
педагогика (дипломная работа)
количество страниц - 129
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1. Психолого-педагогический аспект развития продуктивного мышления.
1.2. Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках трудового обучения.
2.2. Теоретические положения технической эстетики.
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
3.2. Система работы по развитию элементов дизайнерского мышления на формирующем этапе эксперимента.
3.3. Динамика развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на контрольном этапе эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Рассматривая человека и окружающую среду в диалектическом единстве, следует подчеркнуть, что его духовная жизнь неразрывно связана с природой и с «миром вещей», который он сам для себя создал.
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).
В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил – т.е. общего развития ребенка. Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего звена, профиль дизайнообразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по дизайну одежды, прически, бытовых приборов, интерьера.
В целях локализации предмета исследования и определения его научно-теоретических основ мы предприняли анализ печатных источников по проблеме. Анализ источников приводит нас к выводу, что существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эмоционально-оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т.е. проблемы дизайнерского образования учащихся.
Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы дизайнерского образования, можно утверждать, что логика педагогической теории и практики на современном этапе выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу: формирование у детей особого типа мышления, которое можно назвать «дизайнерским мышлением».
Именно руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей. Художественное конструирование-это процесс рационального проектирования изделий с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность должна достигаться как результат последовательного осуществления конструкторского замысла.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования.
Тема: Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления.
Проблема: При каких эстетико-педагогических условиях обеспечивается формирование дизайнерского мышления у младших школьников на уроках трудового обучения.
Решение данной проблемы и является Целью.
Объект: Художественно-конструкторская деятельность младших школьников на уроках труда.
Предмет: Процесс формирования элементов дизайнерского мышления в процессе решения художественно-конструкторских задач.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Определить содержание понятий «элементарное дизайнерское мышление», понимая под последним возможный уровень его развития для учащихся начальных классов.
3. Отобрать комплекс понятий, практических умений и навыков, наиболее важных для формирования элементарного дизайнерского мышления и доступных учащимся начальных классов.
4. Обосновать эстетико-педагогические условия формирования дизайнерского мышления у младших школьников на начальном этапе обучения.
5. Разработать методические рекомендации, направленные на формирование дизайнерского мышления на базе действующих программ по трудовому обучению
Гипотеза: В процессе специально организованных занятий возможно формировать у детей особый стиль мышления, для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское мышление) при соблюдении определенных условий:
• если будет реализована совокупность эстетико-педагогических условий развития творческого мышления (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических,индивидуально-творческих);
• единство эмоциональной, интеллектуально-оценочной и проектно-практической деятельности в процессе обучения;
• постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний;
• раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества;
• приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды.
Методы исследования:
• теоретический анализ философской, психологической, искусствоведческой, педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.
• изучение учебных программ и методической литературы по трудовому обучению.
• изучение передового педагогического опыта;
• наблюдение за процессом трудового обучения в начальных классах;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий)
• диагностические методы (индивидуальная беседа, психологическое тестирование, срезы)
• обобщение теоретических и экспериментальных выводов и создание методических рекомендаций.
Научная навизна:
• дана характеристика понятия «элементарное дизайнерское мышление», как особого уровня дизайнерского мышления, возможного применительно к младшему школьному возрасту.
• обоснованы и экспериментально подтверждены эстетико-педагогические условия формирования дизайнерского мышления у младших школьников на начальном этапе обучения.
• впервые поставлена проблема формирования у младших школьников дизайнерского мышления как комплекса, включающего особую установку сознания, оценочные суждения и способы творческой деятельности, руководствуясь которыми человек может формировать в себе соответствующее эстетическое отношение к миру вещей.
• определена сущность и выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления у младших школьников.
• выделены возможные уровни развития дизайнерского мышления (стихийное, элементарное, системное), определенна их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.
Практическая значимость: разработанная методика существенно повышает эффективность процесса художественно-эстетического воспитания в школе. Предложенный подход к организации занятий с младшими школьниками на уроках трудового обучения позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств личности.
Методологическая основа: теоретико-исторический анализ научных трудов, затрагивающих проблемы, связанные с социально-психологическим и нравственно-эстетическим воздействием окружающей предметной среды на человека: положения теории эстетического воспитания, определяющие ведущую роль деятельности в становлении личности, познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Целостный процесс приобщения младших школьников к интеллектуально-оценочной и проектно-практической деятельности в области дизайна создает реальные предпосылки для формирования у них духовной потребности в гармонической предметной среде и формирует возможности для создания такой среды.
2. Сформированность дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста связана со сформированностью его компонентов: рациональности, целесообразности, оригинальности (новизны),стилевого чутья, способности к проектированию.
3. Выделены возможные уровни развития дизайнерского мышления (стихийное, элементарное, системное), определена их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.
В целях локализации предмета исследования и определения его научно-теоретических основ мы предприняли анализ печатных источников по проблеме.
В изученной литературе можно условно выделить несколько основных групп вопросов, касающихся различных сторон избранной проблемы.
В философском плане вопросы художественного творчества рассматривались в работах А.А. Адамяна, Д. Благоева, А.И. Бурова, Г.Д. Гачева, М.С. Кагана, Н.И. Килщенко, В.П. Копнина, Н.Л.Лейзерова и др.
Психологической наукой накоплено достаточное количество исследований по вопросам воздействия на психику человека цвета и формы, способности их вызывать различные эмоции (Р. Арнхейм, В.С. Мейлах, А. Пейпер и др.) художественная педагогика, основываясь на перечисленных выше областях знаний, в свою очередь, также накопила достаточный опыт в исследовании проблем художественного творчества (В.В. Алексеева, Н.А. Дмитриева, Н.М. Зубарева, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Фомина, В.С. Щербакова и др.)
Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности изучали Ю.П.Азаров, Д.Н. Джола, Б.Т. Лихачев, З.И. Калмыкова, Г.П. Калинина и др.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Мысль, 1970. 2. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста (сб. статей). – Свердловск, 1983. 3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития, 1997. 4. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1992. 5. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников (сб. научных трудов). – Свердловск, 1988. 6. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. – Ташкент, 1988. 7. Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы). – М.: Просвещение, 1997. 8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности.// Школа. 97.2.// 9. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1974. 10. Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. – М.: Просвещение, 1974. 11. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Педагогика, 1976. 12. Дьяченко О.М. Пути активизации дошкольников //Вопросы психологии. 87.1// 13. Дочки-матери. Проза, стихи, публицистика.(сост. Никулина М.П.).Свердловск: средне-уральское книжное издательство, 1986. 14. Ефремова Л.М. И модно и красиво. //Эстетика поведения//. М.: Искусство, 1985. 15. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация). – Екатеринбург, 1998. 16. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. – М.: Просвещение, 1996. 17. Иллюстрированная энциклопедия моды (пер. И.М. Ильинской и Л.А. Лосевой). – Прага: Артия, 1987. 18. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. – М.: Просвещение, 1985. 19. Изобразительное искусство и художественный труд (сост. Неменский Б.М.). – М.: Просвещение, 1991. 20. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. 21. Казакевич В.М. Учебные комплекты «Хозяин дома» //Школа и производство. 96.6// 22. Карнавал. (сост. Р. Гибсон). – М.: «Росшэн», 1995. 23. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). – М.: политическая литература, 1974. 24. Калмыкова З.И. Особенности продуктивного мышления //Вопросы психологии. 78.3// 25. Конышева Н.М. Секреты мастеров. – М.: LINKA-PRESS, 1997. 26. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир. – М. :LINKA-PRESS, 1997. 27. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. – М.: LINKA-PRESS, 1997. 28. Конран Т. Современный дом:искусство дизайна. – М.: «Меджибок» и «Русские словари» 29. Конышева Н.М. Художественный труд(программа дизайнообразования) //Начальная школа. 98.10// 30. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа. 89.9// 31. Казаринова Т.М. Красота, вкус, экономика. – М.: Экономика, 1986. 32. Кащенко О.Д., Козлова Т.В. Покупателю об одежды и моде. – М.: Экономика, 1986. 33. Коблякова Е.Б. Основы проектирования рациональных размеров и формы одежды. – М.: Легкая промышленность, 1984. 34. Кирнос Д.И. индивидуальность творческое мышление. – М.: Педагогика, 1992. 35. Куликов П.В. Введение в психологическое исследование. – Санкт-Петербург, 1994. 36. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. 37. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.: Клио, 1994. 38. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. – М, 1994(автореферат) 39. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. – М.: Знание, 1985. 40. Макарова Е.В. Программа студии дизайна //Внешкольник. 97.2//.Ижевск, 1997. 41. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.). – М.: Просвещение, 1979. 42. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. – М.: Молодая гвардия, 1994. 43. Покорить мужчину (книга для пока еще одиноких женщин). – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1995. 44. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества. – М.: Просвещение, 1985. 45. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека //Психологический журнал. 91.1// 46. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского в детском художественном творчестве//Вопросы психологии. 97.1// 47. Пармон Ф.М. Композиция костюма. – М.: Легкпромбытиздат, 1985. 48. Психология (словарь под ред. Петровского А.В.). – М.: Политическая литература, 1990. 49. Педагогический словарь (под ред. Каирова И.А.). – М.: Академия педагогических наук, 1985(т. 1) 50. Педагогическая энциклопедия (под ред. Каирова И.А.). – М.: Советская энциклопедия, 1985(т. 4) 51. Психология дошкольника (хрестоматия).Сост. Урунтаева Г.А. – М.: Академия, 1997. 52. Проблема цвета в психологии. – М.: Наука, 1993. 53. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. 54. Познавательные процессы и способности в обучении (под ред. Шадриковой В.Д.). – М.: Просвещение, 1990. 55. Пряникова В.М. Декоративное панно из лоскутков //Начальная школа. 91.2// 56. Пономарева Е.С. Цвет в интерьере. – Минск.: Высшая школа, 1984. 57. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. – М.: Наука, 1997. 58. Рисование. – М.: «У-Фактория», 1996. 59. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках труда (метод. рекомендации под ред. Качнева В.И.) 60. Самостоятельная работа студентов по педагогическим дисциплинам. – Екатеринбург, 1997. 61. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996. 62. Соловьев С.А. Декоративное оформление. – М.: Просвещение, 1987. 63. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение «Владос», 1994. 64. Темерин В.Г. Художественное оформление быта и воспитание вкуса. – М.: Академия художеств, 1962. 65. Техническое творчество (пособие под ред. Столярова Ю.С.). – М.: Просвещение, 1989. 66. Техническое творчество (программа). – М.: Просвещение, 1995. 67. Трудовое воспитание младших школьников. – Свердловск, 1964. 68. Техническая графика и основы дизайна (программа). – М.: Просвещение, 1990. 69. Умственное воспитание детей дошкольного возраста (под ред. Поддъякова). – М.: Просвещение, 1988. 70. Философский словарь (под ред. Фролова И.Г.). – М, 1991. 71. Хаханова Л.П. Цвет в интерьере жилого дома.//Школа и производство 97.3// 72. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению. – М.: Просвещение, 1983. 73. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. – Киев, 1978. 74. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования (сост. Калинина Г.П.). – Свердловск, 1984.
Цена: 8000.00руб.