Практические применения творческого самовыражения как способа музыкального воспитания 2007-66

ID работы - 755396
педагогика (дипломная работа)
количество страниц - 66
год сдачи - 2007

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы применения способа творческого самовыражения в музыкальном воспитании
§1. Понятие, сущность и методологические основы музыкального воспитания…………………………………………………………………………7
§ 2. Способы и методы музыкального воспитания……………………..21
§.3 Творческое самовыражение - понятие, сущность, применение в музыкальном воспитании…………………………………………….…………25
Глава 2. Практическое применения творческого самовыражения как способа музыкального воспитания
§ 1. Методика применения творческого самовыражения как способа музыкального воспитания………………………………………………………40
§ 2. Проведение практической работы по применению методик творческого самовыражения на базе музыкального отделения многопрофильного образовательного учреждения "Лицей № 6"………….48
2.3. Анализ и результаты практической работы……………………….51
Заключение………………………………………………………………..68
Литература……………………………………..…………………….……58
Приложения……………………………………………………………….63

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Актуальность настоящей работы. Общественно-политические перемены, происходящие в современном обществе, актуализировали задачу воспитания людей с гибким мышлением, проявляющих свои возможности и способности в творческой деятельности и готовых позитивно воздействовать на духовность общества. Решение этой задачи необходимо начинать в детстве. Вместе с тем, эта гуманистическая общественная идея не может быть полностью реализована до тех пор, пока процесс воспитания ориентируется на авторитарную педагогику, а принцип учета индивидуальности и творческого потенциала лишь декларируется.
Музыкальное искусство, являясь частью художественной культуры и эмоционально воздействуя на человека, вносит существенные изменения в сферу индивидуального сознания и духовную жизнедеятельность, создает предпосылки для активной деятельности и возможности "выплеснуть" свои впечатления, выразить их в индивидуальном творчестве (рисунке, напеве, движении). Однако возможность посредством музыкальных образов духовно и практически познавать окружающий мир и выражать отношение к нему остается нереализованной, если у ребенка не формируются умения осознавать процесс создания музыкально-художественных образов, смысл творчества, его связи с многообразными явлениями окружающего мира, если не развивается индивидуальная восприимчивость к музыкальному искусству и художественное видение мира. Поэтому так важно процесс музыкальной деятельности детей ориентировать на приоритет развития творческого самовыражения как способа музыкального воспитания.
Музыка оказывает сенсибильное влияние на развитие всей сенсорной сферы детей, повышает восприимчивость органов чувств к воздействиям, что побуждает ребенка к исследовательским действиям, которые принимают форму музыкально-ритмических движений, имеют активный слухо-моторный характер и отличаются своей собственной логикой, побуждаются внутренними противоречиями и их разрешениями.
Вместе с тем, анализ процесса музыкального воспитания и обучения в дошкольных учреждениях позволил выделить ряд педагогических явлений, оказывающих отрицательное воздействие на его результативность. На протяжении ряда лет в музыкальном воспитании преобладало обучение основным певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам на ограниченном репертуаре и подготовка к общенародным праздникам. Такая тенденция углубляла противоречия между требованием общества к творческому развитию личности и невозможностью реализовать это требование в рамках традиционной дидактической системы. Принцип "дидактической направленности" всей музыкальной деятельности в дошкольном учреждении стал тормозом для развития индивидуальности и творчества детей.
Существующая система музыкального развития ребенка ориентируется на принцип доступности, на уже сформировавшиеся певческие и ритмические умения дошкольников, что определяет и построение музыкальной деятельности как репродуктивной. Вместе с тем в психологии [3, 45, 12] доказано положение о том, что ориентировка на "сегодняшний" уровень развития становится тормозом для воспитания творческой направленности личности. Оптимальные условия для раскрытия творческих возможностей ребенка создаются при ориентировке процесса обучения на "зону ближайшего развития". В связи с этим актуален и отбор принципов построения процесса творческого самовыражения как способа музыкального воспитания с тем, чтобы получать результаты не здесь и сейчас, а развивать ребенка с прицелом на будущее.
Цель настоящей работы - анализ творческого самовыражения как способа музыкального воспитания.

В процессе этой работы решались следующие задачи:
- уточнялось и конкретизировалось понятие "музыкальное воспитание",
- разрабатывались основные положения концепции творческого самовыражения в процессе музыкального воспитания,
- создавалась система творческих заданий направленных применение способа творческого самовыражения как способа музыкального воспитания,
- анализировались результаты внедрения в созданного учебно-методического комплекта, обеспечивающего применение способа творческого самовыражения как способа музыкального воспитания.
Объект исследования - процесс музыкального воспитания с использование способа творческого самовыражения.
Предмет исследования - педагогическая модель музыкального воспитания с использование творческого самовыражения.
Гипотеза исследования: Творческое самовыражение повышает эффективность музыкального воспитания, что определяет необходимость включения творческих игр и заданий в методики музыкального воспитания.
Комплексному музыкально-творческому развитию дошкольников и школьников посвящены работы таких учёных-педагогов, как Л.Н. Алек-сеева, А.И. Буренина, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Е.П. Кабкова, М.С. Красильникова, О.А. Куревина, И.П. Манакова, Т.В. Нестеренко, М.Л. Петрова, О.П. Радынова, Т.Г. Рубан, Н.Г. Салмина, Г.Е. Селезнева, К.В. Тарасова, Т.Э. Тютюнникова, В.О. Усачёва, Л.В. Школяр и др.
Методы исследования: теоретико-логический и сравнительный анализ научной литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, беседы с детьми, интервьюирование, анкетирование педагогов и родителей, анализ педагогической документации, тестирование.
Базой экспериментального исследования явилось многопрофильное образовательное учреждение "Лицей № 6", музыкальное отделение. Исследованиями были охвачены более 200 детей.
Завершает работу конкретный практический материал, который отражен в приложении.
Результаты исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений музыкальными работниками, воспитателями и методистами по организации творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983. 2. Аминов Н.А. Музыкальное воспитания. - М.: Смарт, 2004. 3. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. -М.,1989. 4. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., 1973. 5. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. - Л., 1971. 6. Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М., 1967. 7. Беляева А.Н. Развитие методик музыкального воспитание. - М.: ПРИОР, 2005 8. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М., 1984. 9. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и способика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1983. 10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. М., 1967. 11. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1983, № 3. 12. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 13. Григорьев В. Вопросы способики отбора абитуриентов на исполнительские отделения музыкальных вузов. Вопросы способики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985, 14. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В. Эмоциональные аспекты музыкальности. Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994, 15. Гусева Е.П., Медянников А.И. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения. // Вопросы способики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985 16. Дошкольная педагогика / Под ред. Ф. А. Сохина, В. И. Ядэшко. - М.,1978. 17. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М.,1982. 18. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Д.Б. Кабалевский. Воспитание ума и сердца. - М., 1984. 19. Каган М.С. Мир общения. - М., 1988. 20. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М., 1986. 21. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические творческие игры для дошкольников. М, 1982. 22. Левочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков. Вопросы психологии, 1988, №4 23. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974 24. Медушевский В.В. Дух музыки и дух музыкального воспитания // Искусство в школе. -1995. -№ 2 25. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1989. 26. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л., 1977, 27. Морозов В.П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства. Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994, 28. Музыка и движение: Упражнения, творческие игры и пляски для детей 56 лет / АВТ.-СОСТ. С.И. Бекина и др. М., 1983. 29. Никешичев М.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей студентов как фактор оптимизации процесса обучения творческие игры на фортепиано (музыкально-педагогический факультет). Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. М., 1990. 30. Опарина В.М. программа музыкального воспитания для детей с творческими способностями. - М.: Смарт, 2003 31. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника. - М.: ПРИОР, 2003. 32. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы / Авторы - сост. Н.А. Терентьева, Р.Г. Шитикова. -М., 1994. 33. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка 1-8 классы / Под ред. Ю.Б. Алиева. -М., 1993 34. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыкальный фольклор 1-4 классы / cост. Л.Л. Куприянова, Л.В. Шамина. М., 1992. 35. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и Запад / Авторы программы И.В. Кошмина, В.В. Алеев. М., 1994 36. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. М., 1997. 37. Радынова О. П. Слушаем музыку. М., 1990. 38. Руднева С. Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. - М., 1972. 39. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1980. 40. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1. 41. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. Вопросы психологии, 1957 42. Теплов Б.М. Основы применения науки о цвете в архитектуре. Современная архитектура, 1999, №2 43. Тихомирова И.В. Преобладающий тип ориентировочной активности и некоторые характеристики индивидуальности. Дисс....канд. психол. наук. М., 1988. 44. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. - М., 1961. 45. Франк С.Л. Духовные основы общества. - М., 1992 46. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1974. 47. Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М.,1972. 48. Цагарелли Ю.А. Психологические исследования музыкальности как профессионально важного качества. Автореферат дис. .. канд. психол. наук. Л., 1981. 49. Цагарелли Ю.А., Муштари З.Х. Интегральное исследование профессионально важных качеств в структуре индивидуальности музыканта-исполнителя. Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Челябинск, 1989 50. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. 51. Шоломович С.М., Руденко И.Н.,Зинич Р.Т.Способика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для уч-ся пед. уч-щ. - Киев, 1985. 52. Эльконин Д. Б. Психология творческие игры. М., 1978. 53. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1985. 54. Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М., 1973 55. Яковлев П.А. Исследование развития творческих способностей в процессе музыкального воспитания. - М.: ПРИОР, 2006 56. Ярин С.А. Музыкальное воспитание. - М.: Март, 2002.
Цена: 3750.00руб.