Готовность к школьному обучению

ID работы - 617964
педагогика (курсовая работа)
количество страниц - 42
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Содержание:
Введение 2
1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте 4
1.1. Предметная деятельность и игра 4
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольника 7
1.3. Воображение, мышление и речь дошкольников 14
2. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе 25
3. Исследование взаимосвязи когнитивного развития ребенка с уровнем готовности к школьному обучению 29
3.1. Организация исследования 29
3.2. Анализ результатов исследования 30
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 1. 38
Приложение 2. 39
Приложение 3. 41
Приложение 4. 42

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Введение
Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. В современной психологии, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [24; с. 308].
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [5; с. 218].
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [4].
А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д [12].
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению, многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей. При этом школьные психологи, в меру своей компетентности, теоретических предпочтений используют различные наборы методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению. Отсюда очевидна необходимость в создании унифицированной психодиагностической системы оценки готовности детей к школьному обучению.
Объект данного исследования – готовность к школьному обучению.
Предмет данного исследования – влияние когнитивного развития на готовность ребенка к школьному обучению.
Цель работы: Проанализировать готовность к школьному обучению и когнитивное развитие ребенка.
Задачи работы:
1) Проанализировать теоретически.
2) Организовать и провести исследование взаимосвязи когнитивного развития ребенка с уровнем готовности к школьному обучению.
3) Сделать выводы.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между когнитивным развитием ребенка и готовностью к школьному обучению.
Методы исследования:
1) Анализ источников литературы.
2) Эмпирические методы (Тесты «Пиктограмма», «Самое непохожее», «Последовательные картинки», тест «Мотива¬ционная готовность», тест «Корректурная проба», «Тест Бендер»).
3) Методы обработки данных (вычисление коэффициента ранговой корелляции).

1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте
1.1. Предметная деятельность и игра
Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с прави¬лами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практи¬чески все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступ¬ления в школу. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные эта¬пы последовательного совершенствования игр, труда и учения де¬тей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода:
1) младший до¬школьный возраст (3—4 года),
2) средний дошкольный возраст (4—5 лет),
3) старший дошкольный возраст (5—6 лет).
Такое де¬ление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и по¬ведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один - два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные спо¬собности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблю¬дают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры ста¬новятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

Список литературы:
1) АверинВ.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2) Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
3) Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обуче¬ния дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. П.— М.: Наука, 1981.
4) Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. I.— М.: Наука, 1980. С. 73.
5) Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М.: Просвещение-АСТ, 1995.
6) Гончарова Н.А., Анфимова О.П. Некоторые проблемы подготовки дошкольников к обучению // Материалы конференции. – Архангельск: Изд. Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2004.
7) Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Просвещение, 1981.
8) Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М.: Просвещение, 1987.
9) Дозорцева А.В., Сергиенко Е.А. Когнитивные способности и исполнительные действия - динамика развития в раннем онтогенезе. – М.: Изд. Института психологии Российской академии наук, 2004.
10) Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии.— 1988.— № 16.
11) Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошколь¬ников.— М.: Просвещение, 1984.
12) Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2т.— М., 1986. — Т. 1.
13) Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II. — М.: Наука, 1981.
14) Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шести¬летнего возраста. — М., 1988.
15) Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1983.
16) Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
17) Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: LINKA-PRESS, 1997.
18) Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педа¬гогических институтов. — М., 1985.
19) Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995.
20) Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995.
21) Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Просвещение, 1981.
22) Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
23) Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестома¬тия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II — М.: Наука, 1981.
24) Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
25) РотенбергВ.С., Бондаренко С.М.Трудности детского мышления // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
26) Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — № 1. С. 118.
Цена: 2000.00руб.