Коммуникативные навыки педагога и их роль в педагогическом общении

ID работы - 691656
общение (курсовая работа)
количество страниц - 36
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1 Стили, уровни и этапы педагогического общения………………...5
1.1. Стили педагогического общения………………………………....5
1.2. Уровни педагогического общения и их последствия…………...7
1.3. Этапы педагогического общения………………………………..10
1.4. Стили педагогического управления…………………………….13
Глава 2 Коммуникативные навыки педагога и их роль
в педагогическом общении………………………………………..17
2.1. Коммуникативные педагогические приемы,
способствующие успешному общению………………………...17
2.2. Функции педагогического взаимодействия и причины
неэффективного общения……………………………………….19
2.3. Профессиональные качества, необходимые для педагога
для общения с аудиторией……………………………………….20
2.4. Педагогическая социальная перцепция………………………...22
Заключение…………………………………………………………………..35
Список литературы………………………………………………………….36

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Воспитание по своей сути - коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему. Доверительное общение помогает учителю усилить воспитательную силу воздействия на личность ученика, предупредить срывы в его поведении.
От отношения учителя к учащимся во многом зависит характер и содержание тех оценок, которые он дает ученикам, характер их переживаний по поводу своих поступков или срывов в поведении. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определенных стереотипах. Известно, что благоприятные отношения учителей с учениками определяют аккуратность и внешняя привлекательность учеников, их успехи в учебе, исполнительность и дисциплинированность.


ОБЪЕКТ исследования - педагогическая технология и техника.
ПРЕДМЕТ исследования - педагогическое общение как творческий процесс.
ЦЕЛЬ исследования - изучить понятие и составляющие педагогического общения как творческого процесса.
ЗАДАЧИ исследования:
1. Рассмотреть стили педагогического общения.
2. Изучить уровни педагогического общения и их последствия.
3. Дать характеристику этапам педагогического общения.
4. Рассмотреть стили педагогического управления.
5. Проанализировать основные коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.
6. Рассмотреть функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного общения.
7. Изучить профессиональные качества, необходимые для педагога для общения с аудиторией.
8. Дать характеристику понятию "педагогическая социальная перцепция".

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Бодалев А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585с.
2. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 344с.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 378с.
4. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 233с.
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Педагогика, 1986. - 349с.
6. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640с.
7. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996. - 378с.
8. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1997. - 348с.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 336с.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Академия, 1997. - 288с
11. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д, 2000. - 448с.
12. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1983. - 287с.
13. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2004. - 343с.
14. Уланов В. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. - 1996. - №3. - С.25-27.
15. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. - 305с.




Цена: 2000.00руб.