ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

ID работы - 727531
логопедия (дипломная работа)
количество страниц - 89
год сдачи - 2012

---

СОДЕРЖАНИЕ:

---

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 20
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 31
Выводы по главе I 38
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 39
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии 56
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе 69
Выводы по главе II 76
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение 85

---

ВВЕДЕНИЕ:

---

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И.Лалаева, В.А.Ковшиков, И.Н.Садовникова, И.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко, А.Н.Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы.
Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н.Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В.Ястребова).
Нарушения письма у детей связывают с воздействием целого комплекса различных экзогенных и эндогенных факторов пренатального, натального и раннего постнатального периодов, а также с наследственной предрасположенностью (Д.Н.Исаев, К.Ф.Ефремов, С.М.Лукшанская, И.Н.Садовникова, А.Н.Корнев и др.).
В последние годы появились новые подходы к анализу речевых нарушений. Б.Г.Ананьевым, М.Е.Хватцевым, О.А.Токаревой, Р.И.Лалаевой показано, что смешение графически сходных букв связаны с оптическими и оптико-пространственными трудностями учащихся.
В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования операций оптико-пространственных представлений (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова), которые играют значительную роль в коррекции оптической дисграфии.
В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы.
На основании изучения опыта начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления оптической дисграфии в младшем школьном возрасте.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбора темы исследования: "Преодоление оптической дисграфии младших школьников".
Цель исследования - разработать коррекционные упражнения, направленные на преодоление оптической дисграфии у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс письма у младших школьников с оптической дисграфией.
Предмет исследования - особенности коррекции письма у младших школьников с оптической дисграфией.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности письма у младших школьников с оптической дисграфией.
3. Разработать приёмы работы, которые направлены на преодоление оптической дисграфии у младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанных коррекционных упражнений.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические методы (наблюдение, изучение документов, анализ результатов деятельности); метод тестирования; методы обработки данных.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с сентября по май 2007 года на базе общеобразовательной школы №146 г.Челябинска с учащимися 2 классов (всего 6 учащихся, у которых имеются нарушения зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, письменной речи).
Практическая значимость. Разработанные упражнения окажут учителю, логопеду и родителям учащихся с оптической дисграфией существенную помощь при коррекции недостатков оптико-пространственных представлений и повлияет тем самым на качество усвоения навыков письма.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.

---

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ:

---

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. 2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999. 3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 70. - С.105-149. 4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. - М.: Наука, 1979. - 454 с. 5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. - С. 85-92. 6. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с. 7. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С.7-20. 8. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. - 1997. - №3. - С.38-42. 9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967. 10. Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией // Сибирский учитель. - 2001. - №3(13). 11. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. - М.: Просвещение, 1974. - 144 с. 12. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996. 13. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - С.193-199. 14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с. 15. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации // Под ред. О.Я.Гойхмана. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 272с. 16. Городилова В.И. Чтение и письмо. - М.: Владос, 1995. 17. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. - М., 1982. - 23 с. 18. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991. 20. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. 21. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. - М., 1995. - 169 с. 22. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. - М., 1980. - 22 с. 23. Корнев А.Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: Дом МиМ, 1997. 24. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Российское педагогическое агентство"1997. - 124 с. 25. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: СОЮЗ, 2001. 26. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997. - 172 с. 27. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с. 28. Логопедия // Под. ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение: Владос, 1995. 29. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с. 30. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с. 31. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2006. - 88 с. 32. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1999. - 153 с. 33. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961. 34. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: Сб. науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1978. - С.96-104. 35. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. - 1999. - №2. - С.72-79. 36. Полякова Н.А. Формирование доминантности полушарий у учеников 1 класса с ТНР // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Тезисы докладов Межвуз. конференции молодых ученых и студентов. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. С. 33-34. 37. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997. 38. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 95 с. 39. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с. 40. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - С.212-223. 41. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. - С.137-142. 42. Сумченко Г.М. Буквы я, е, е, ю в письме младших школьников // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / Под ред. В.А. Ковшикова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1989. С.78-86. 43. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. - С.39-45. 44. Устранение оптической дислексии и дисграфии // Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г. - С.153-165. 45. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / Отв. ред. А.Н.Шеповальников. - М.: Наука, 1992. - 138 с. 46. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1999. - 476 с. 47. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Российское педагогическое агентство, 1988. - 128 с. 48. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. - М.: Юристъ, 1997. - 256 с. 49. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997. 50. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996.
Цена: 8000.00руб.